小學數學課堂動手實踐活動有效性初探

任麗

【關鍵詞】 數學教學;動手實踐;有效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0114—01

小學數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 但是實際教學中，很多動手實踐活動起不到應有的教學效果。那么，如何提高動手實踐活動的有效性呢？

一、深入挖掘教材的設計意圖，提高動手實踐的有效性

教師必須對自己的教學目標，學生的活動方式等問題全盤考慮。在備課時，教師一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的難點和疑點。因為這樣才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略。教學中只有操作是不夠的，教師還要重視對學生操作活動的設計、指導、優化，充分發揮材料的作用，使動手操作與思維培養緊密聯系。

例如，在教學“乘法意義”的時候，教師可以先安排學生擺一擺、算一算。先擺3個2，再擺2個3，用加法算，再說說由幾個幾相加得幾;接著讓學生自由地擺出類似的圖形;最后總結乘法的意義：求幾個相同加數的和的簡便運算。這樣設計是根據學生的認知規律，讓學生通過擺算，對一組數進行有規律的分類。分得多了，學生就自然而然地將具體的動作進行心里圖式化抽象，最后總結出：“幾個幾，就是幾乘幾”，由此過渡到抽象的語言概括階段。

二、引導學生主動操作，在做中掌握所學知識

在數學教學中，教師要為學生創造條件，引導學生開展具有挑戰性的探索性操作活動，讓學生親身經歷知識的形成過程。

例如，教學“梯形的面積計算公式”時，筆者是這樣做的：首先出示兩道復習題：你學過哪些平面圖形的面積計算公式？想一想：你是用什么方法推導出三角形面積計算公式的？在學生思考問題的基礎上，筆者繼續說：今天同學們發揮了自己的聰明才智，動手用割、補、拼的方法來解決梯形的面積。現在大家再動動腦，探索出多樣方法來推導梯形的面積計算公式。整個推導過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明者”。這樣每個學生在教師的引導下，思維空間被打開，想象力被激活，創造個性得到發展。

三、改變動手操作模式，激發學生動手實踐的興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主，而數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生不易理解，缺乏學習興趣。課堂中教師要為學生提供自主、合作、探究學習的空間，給學生創造動手實踐的機會。教學中，教師要敢于創新，巧用多媒體技術設計各種新穎的操作活動，充分調動學生的多種感官協同參與活動，從而激發學生動手實踐的興趣，使學生能夠學得輕松、有趣、有效。

例如，教學“數學廣角——沏茶”時，在學生自主探究的基礎上，讓學生利用媒體圖片拖動功能進行操作、演示、體驗，來演示學生不同的方案，使學生更加清楚、直觀地感受整個沏茶的過程，讓學生經歷操作的過程，尋找出最優的方案。通過這一操作模式引導學生積極參與，以趣激思，以思促學。

四、加強動手操作指導，提高學生的動手實踐能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”注重動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效的途徑之一，也是學生發展成長的主要途徑。可見，在數學教學中，提高學生的動手實踐能力顯得尤為重要。在學生動手操作的過程中，教師并非無目的地放手讓學生去實踐，而應該加強對學生動手操作的指導，幫助學生掌握正確的操作方法，使動手操作活動有序進行。

五、重視評價激勵，提高動手操作能力

教師要關注學生的發展，重視學生的成長，關注學生的情感和態度，幫助學生認識自己，重視學生在活動中的落腳點，重視評價學生的活動，引導學生評價的及時性，重視學生活動過程中的體驗、認識和收獲，并通過激勵評價提高學生的能力，在活動中發展學生的技能，在活動中教育學生學得知識，獲得經驗，在活動中學會學習，學會發展。

總之，教師要充分利用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，盡一切所能為學生提供動手實踐操作的機會，提高動手實踐操作的有效性，這樣才可以最大限度地提高課堂教學的效率，讓學生得到全面發展。