農村學校小學生數學錯題原因分析及應對策略

呂進

【關鍵詞】 數學教學;錯題原因;應對策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0115—01

人非圣賢孰能無過，學生也是如此。在學習中，出現錯誤，做錯題是小學生數學學習中常見的問題，也是數學教師感到困惑、棘手的問題。那么，如何預防和糾正學生作業的錯誤呢？

以我校四年級（1）班為例，羅列部分典型錯例加以分析，尋找原因，有助于教師改進教學，促使學生提高分析問題和解決問題的能力。

錯例組一

錯題例：

1.讀出下列各數。

30600900

錯誤一：

讀作：三百零六萬零九百

錯誤二：

讀作：三千零六十萬九百

分析原因：學生在接觸了萬以上億以內的數的讀法后還未來得及鞏固消化，對數位順序表還不是很熟悉，沒有深刻理解數級概念，照顧到了萬級，卻又忽視了個級。特別是遇到零出現很多個這個學習難點的情況下，容易無所適從，出現讀數錯誤。

應對策略：讓學生熟記數位順序表，要求讀數時先畫出數級，并分級讀數。先讀萬級，再讀個級。萬級的讀法按照個級的讀法來讀，讀完后加一個“萬”字，每級末尾的0不讀。中間一個0或幾個0都讀一個0。

2.寫出下列各數。

十萬零五

錯誤一：

寫作：10005

錯誤二：

寫作：10050

分析原因：學生對億以內的數的寫法還不夠熟練，對于每個數級上有四個數位這個關鍵掌握得不好，寫數時沒有先分級再去寫數。教師教學寫數時板書示范沒有效果也是一個重要原因。

應對策略：要求學生寫數時對文字也進行分級，找到“萬”字，再寫數。從高位開始寫起，先寫萬級，再寫個級。強調“萬”字后面必須有四個數位，如果哪個數位一個單位也沒有，就用0占位。

教學建議：

1.引導學生弄清數位和位數的概念，這是學生讀寫億以內的數的基本知識。課堂上還要強調學生讀數、寫數時要分級，使學生養成良好的讀數、寫數習慣。

2.引導多練習，及時反饋。課堂上除精講外，應該留出更多的時間讓學生多練習、交流、討論。

3.培養學生的責任意識，幫助學生樹立責任心，端正學習態度。

錯例組二

錯題例：

完成下列填空。

40公頃=（40000）平方米

分析原因：教學中，往往會出現這樣的情況，教師會簡單地告訴學生：1公頃=10000平方米。進行兩個面積單位換算時，大單位化成小單位，添上4個0。小單位化成大單位，去掉4個0。這樣學生頭腦中就形成了一個錯誤的觀念：4后面加4個0就可以了。學生往往忽視了原題是40公頃，4后面本來就有一個0。

應對策略：在教學中，教師要向學生強調兩個面積單位的換算，大單位化小單位，在原數字的基礎上添上4個0，不要忘記原來數字后面的0。

教學建議：

公頃是個比較大的面積單位，四年級學生由于年齡小，思維單純，難以理解實際面積的大小。公頃是在學生已經掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進行教學的，它的教學難點在于公頃這個面積單位不容易親身體驗。因此，在學生的頭腦中還處于想象的基礎。教學中，可借助教材中、學生身邊的現成資源，可以有效地幫助學生理解。

錯例組三

錯題例：

1.計算下列各題。

304×58=1972

分析原因：有的學生對因數中間有0 的計算方法忘記了，把0漏乘了，這屬于粗心造成的錯誤。另一部分學生出錯是因為認為第二個因數個位上的數“8”、十位上的數“5”與第一個因數十位上的“0”相乘還得0，沒必要去乘了，忽視了還有前面相乘后的進位需要加上。

應對策略：一要學生學會用估算來檢驗計算正誤。通過估算可以知道積的范圍，根據范圍來判斷答案是否正確;二要提醒學生不要把0漏乘了，前面相乘后的進位一定要加上。

2.口算。

5×6÷6×5=1

分析原因：急躁，頭腦不夠冷靜。學生一看到這樣的算式，腦海中自然而然地以為30除以30等于1，忘記了這道題的計算順序。

應對策略：明確計算順序，強調口算計算方法。

教學建議：

1.學生已有一定的筆算乘法的基礎。教學中，教師要放開手，讓學生積極探索，掌握三位數乘二位數的計算方法。“先算什么，再算什么，該注意什么？”同時要鼓勵和引導學生進行多維思考。

2.因情制宜，視學生情況進行教學。可讓學生自由探討，并適時進行相應的討論、辨析，以利于學生更牢固地掌握“因數末尾有0”或“因數中間有0”的乘法運算。

3.培養學生口算的能力，訓練學生的注意力，強調口算計算方法，提高學生口算的速度和正確率。