淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

摘?要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念的重要概括，不僅對(duì)教師教學(xué)提出了新的創(chuàng)新要求，也為教師日常教學(xué)、教研提供了理論指導(dǎo)。在此影響下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有了明顯提升。筆者作為一名在編在崗小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅對(duì)新課改精神有了越來(lái)越深入的領(lǐng)悟，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中不斷展開(kāi)探索。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)便是本文研究主題，并將從五個(gè)方面逐步實(shí)現(xiàn)研究目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí);意識(shí)

盡管新課改實(shí)施已有數(shù)年，也產(chǎn)生了一定成效。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在諸多不足，如學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師忽略學(xué)生的主體地位和探索能力的培養(yǎng)、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神不強(qiáng)等，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升遲滯。在此情況下，本文結(jié)合日常實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)研究，以期為廣大一線教師有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供新的思路，繼而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、 巧創(chuàng)問(wèn)題探究情境，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)欲望

興趣既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是激發(fā)他們探究性學(xué)習(xí)欲望的起點(diǎn)。所以，教師日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)巧創(chuàng)問(wèn)題探究情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究性學(xué)習(xí)欲望。例如，在講《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和探究性學(xué)習(xí)欲望，教師可以創(chuàng)設(shè)以下探究情境：有一天，爸爸媽媽開(kāi)車(chē)帶小明到游樂(lè)場(chǎng)游玩，去時(shí)和返回時(shí)的路線正好構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)方形（如下圖所示），請(qǐng)問(wèn)汽車(chē)一共走了多少米？由于學(xué)生對(duì)去游樂(lè)場(chǎng)游玩也非常感興趣，且所創(chuàng)問(wèn)題探究情境與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生探究欲望，繼而自主探究汽車(chē)所走路程的求法。

圖1

二、 指導(dǎo)學(xué)生拓展探究問(wèn)題的渠道，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程更順暢

探究離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。加上小學(xué)生的知識(shí)面有限，且思維能力還不足，綜合運(yùn)用能力有待提高，所以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下才會(huì)不斷拓展探究問(wèn)題的渠道，繼而讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。具體以下四個(gè)方面落實(shí)：

（一） 讓學(xué)生勤于實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)有很多知識(shí)非常抽象，且邏輯性非常強(qiáng)，而小學(xué)生的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)都有限，要想讓學(xué)生理解和掌握這部分知識(shí)非常困難。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾表示，兒童的智慧就在他們的指尖上。這是一個(gè)極為形象的比喻，和我國(guó)的“心靈而手巧”一致，所代表的教育意義就是教學(xué)要讓學(xué)生勤于實(shí)踐。事實(shí)也是如此，教師開(kāi)展一些動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)，會(huì)幫助學(xué)生更好探究和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講《三角形的面積》時(shí)，可以讓學(xué)生先裁剪兩個(gè)完全一樣的三角形，然后通過(guò)拼一拼、折一折等方法得出三角形的面積公式。

（二） 讓學(xué)生勤于表達(dá)

表達(dá)能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的另一種素質(zhì)，新課標(biāo)也要求教師借助各種方法訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力。而當(dāng)前訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的方法非常多，如個(gè)別說(shuō)、鄰座討論和小組討論等。每種訓(xùn)練方式都有其優(yōu)劣，但訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力都有一定效果。例如，學(xué)生在探究《三角形的面積》的過(guò)程中，教師不僅要多走動(dòng)巡察，更要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的探究思路過(guò)程和結(jié)果。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)有了更進(jìn)一步的了解，還讓自己的表達(dá)能力得到了鍛煉，尤其是訓(xùn)練了邏輯思維能力。另外，如果每個(gè)學(xué)生都能就自己的探究過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，那么也是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

（三） 讓學(xué)生勤于思考

“思考”是建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程，教師不僅要多讓學(xué)生勤于思考，更要讓他們獨(dú)立思考、自主探究，只有這樣學(xué)生才能依靠自己的能力逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)或結(jié)論。例如，在講《平行四邊形》的面積時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己思考運(yùn)用何種方法求出平行四邊形的面積。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己認(rèn)為可行的方法求出平行四邊形的面積，如割補(bǔ)法、拼湊法。如此不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，更培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師適當(dāng)給予一定指導(dǎo)實(shí)乃必要。

（四） 讓學(xué)生勤于觀察

讓學(xué)生勤于觀察主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先教師要讓學(xué)生有更多自主觀察的機(jī)會(huì)，其次教師演示的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察。例如，在講《筆算除法》時(shí)，教師可以在黑板上板書(shū)如圖2的兩個(gè)除法豎式，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生自己找出“被除數(shù)和除數(shù)末尾為0”的除法運(yùn)算技巧。

圖2

再如，在講《探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式》時(shí)，教師先發(fā)給每個(gè)學(xué)生12個(gè)1平方厘米的小正方形，然后學(xué)生自己動(dòng)手將它們拼成各種不同的長(zhǎng)方形。邊操作，邊填表，并且觀察每個(gè)長(zhǎng)方形之間的面積關(guān)系，再觀察每個(gè)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，繼而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

三、

重視合作探究活動(dòng)的組織，在相互合作中促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共識(shí)

合作探究或小組合作都是探究性學(xué)習(xí)重要實(shí)踐方式，借助小組或鄰座的力量，在相互合作、交流的作用下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效探究。每個(gè)時(shí)代都需要合作意識(shí)，在當(dāng)前更不可或缺。所有教師要重視合作探究活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在相互合作中達(dá)成共識(shí)。例如，以往教師提問(wèn)后通常全班學(xué)生一起回答，其中就有不懂的學(xué)生濫竽充數(shù)，導(dǎo)致教師對(duì)全班知識(shí)掌握情況摸底失真。如果能采用合作探究或小組合作的形式，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與到合作活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己在本組中的角色價(jià)值。當(dāng)然，合作探究活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，畢竟小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不夠長(zhǎng)，而且長(zhǎng)時(shí)間參加同一活動(dòng)易讓學(xué)生的興趣逐漸下降，繼而對(duì)活動(dòng)效果或教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，不僅是新課改的要求，更是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。所以，教師應(yīng)著手五個(gè)方面的工作，即巧創(chuàng)問(wèn)題探究情境，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)欲望、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究問(wèn)題的渠道，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程更順暢、重視合作探究活動(dòng)的組織，在相互合作中促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬小軍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。