淺談數學課堂教學中的探究性學習

摘?要：《數學課程標準》是數學教育教學理念的重要概括，不僅對教師教學提出了新的創新要求，也為教師日常教學、教研提供了理論指導。在此影響下，我國小學數學課堂教學效果有了明顯提升。筆者作為一名在編在崗小學數學教師，不僅對新課改精神有了越來越深入的領悟，并在小學數學課堂實踐教學中不斷展開探索。其中，在小學數學課堂教學中進行探究性學習便是本文研究主題，并將從五個方面逐步實現研究目的。

關鍵詞：小學數學;新課改;課堂教學;探究性學習;意識

盡管新課改實施已有數年，也產生了一定成效。但是，當前小學數學課堂教學仍存在諸多不足，如學生被動學習、教師忽略學生的主體地位和探索能力的培養、學生的競爭意識和創新精神不強等，致使小學數學課堂教學效果提升遲滯。在此情況下，本文結合日常實踐對小學數學課堂教學中的探究性學習展開研究，以期為廣大一線教師有效開展探究性學習提供新的思路，繼而進一步提升小學數學課堂教學效果。

一、 巧創問題探究情境，激發學生探究性學習欲望

興趣既是學生自主學習的動力，又是激發他們探究性學習欲望的起點。所以，教師日常教學中要根據學生的特點巧創問題探究情境，以激發學生的學習興趣和探究性學習欲望。例如，在講《長方形的周長》時，為了激發學生的興趣和探究性學習欲望，教師可以創設以下探究情境：有一天，爸爸媽媽開車帶小明到游樂場游玩，去時和返回時的路線正好構成一個長方形（如下圖所示），請問汽車一共走了多少米？由于學生對去游樂場游玩也非常感興趣，且所創問題探究情境與學生的實際生活緊密結合，學生對教師所提問題就會產生探究欲望，繼而自主探究汽車所走路程的求法。

圖1

二、 指導學生拓展探究問題的渠道，讓學生的探究性學習過程更順暢

探究離不開教師的引導，更離不開教師的指導。加上小學生的知識面有限，且思維能力還不足，綜合運用能力有待提高，所以學生在教師的指導下才會不斷拓展探究問題的渠道，繼而讓學生的探究性學習過程更加順暢。具體以下四個方面落實：

（一） 讓學生勤于實踐

小學數學有很多知識非常抽象，且邏輯性非常強，而小學生的思維能力和知識基礎都有限，要想讓學生理解和掌握這部分知識非常困難。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾表示，兒童的智慧就在他們的指尖上。這是一個極為形象的比喻，和我國的“心靈而手巧”一致，所代表的教育意義就是教學要讓學生勤于實踐。事實也是如此，教師開展一些動手實踐操作活動，讓學生的雙手動起來，會幫助學生更好探究和理解數學知識。例如，在講《三角形的面積》時，可以讓學生先裁剪兩個完全一樣的三角形，然后通過拼一拼、折一折等方法得出三角形的面積公式。

（二） 讓學生勤于表達

表達能力是小學生應該具備的另一種素質，新課標也要求教師借助各種方法訓練和提高學生的表達能力。而當前訓練學生表達能力的方法非常多，如個別說、鄰座討論和小組討論等。每種訓練方式都有其優劣，但訓練學生的表達能力都有一定效果。例如，學生在探究《三角形的面積》的過程中，教師不僅要多走動巡察，更要讓學生說一說自己的探究思路過程和結果。這樣一來，不僅學生對這一節課的知識有了更進一步的了解，還讓自己的表達能力得到了鍛煉，尤其是訓練了邏輯思維能力。另外，如果每個學生都能就自己的探究過程進行表達，那么也是學生自主探究性學習的重要體現。

（三） 讓學生勤于思考

“思考”是建構知識和經驗的重要過程，教師不僅要多讓學生勤于思考，更要讓他們獨立思考、自主探究，只有這樣學生才能依靠自己的能力逐步發現數學規律、總結數學知識或結論。例如，在講《平行四邊形》的面積時，教師應該先讓學生自己思考運用何種方法求出平行四邊形的面積。這樣一來，學生就會開動腦筋，運用自己認為可行的方法求出平行四邊形的面積，如割補法、拼湊法。如此不僅訓練了學生的思維能力，更培養了他們解決問題的能力。當然，在學生思考的過程中，教師適當給予一定指導實乃必要。

（四） 讓學生勤于觀察

讓學生勤于觀察主要體現在兩個方面，首先教師要讓學生有更多自主觀察的機會，其次教師演示的過程中要求學生認真觀察。例如，在講《筆算除法》時，教師可以在黑板上板書如圖2的兩個除法豎式，并要求學生認真觀察二者的相同點和不同點，從而讓學生自己找出“被除數和除數末尾為0”的除法運算技巧。

圖2

再如，在講《探索長方形的面積計算公式》時，教師先發給每個學生12個1平方厘米的小正方形，然后學生自己動手將它們拼成各種不同的長方形。邊操作，邊填表，并且觀察每個長方形之間的面積關系，再觀察每個長方形面積與長方形的長和寬之間的關系，繼而得出長方形的面積計算公式。

三、

重視合作探究活動的組織，在相互合作中促進學生達成共識

合作探究或小組合作都是探究性學習重要實踐方式，借助小組或鄰座的力量，在相互合作、交流的作用下，對數學知識形成有效探究。每個時代都需要合作意識，在當前更不可或缺。所有教師要重視合作探究活動的組織，讓學生在相互合作中達成共識。例如，以往教師提問后通常全班學生一起回答，其中就有不懂的學生濫竽充數，導致教師對全班知識掌握情況摸底失真。如果能采用合作探究或小組合作的形式，那么每個學生都會參與到合作活動中，體現出自己在本組中的角色價值。當然，合作探究活動的時間不宜過長，畢竟小學生的注意力集中時間不夠長，而且長時間參加同一活動易讓學生的興趣逐漸下降，繼而對活動效果或教學質量產生直接影響。

四、 結語

在小學數學課堂教學中落實探究性學習，不僅是新課改的要求，更是素質教育對小學數學課堂教學的基本要求。所以，教師應著手五個方面的工作，即巧創問題探究情境，激發學生探究性學習欲望、指導學生拓展探究問題的渠道，讓學生的探究性學習過程更順暢、重視合作探究活動的組織，在相互合作中促進學生達成共識，以培養學生的探究意識和提高學生的探究能力，進而提高小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]易秀珍.淺談探究性學習在初中數學課堂上的運用[J].時代教育：教育教學版，2008（6）：165-165.

[2]黃金倫.淺談小學數學課堂教學中的探究性學習策略[J].兒童大世界月刊，2016（7）：198-199.

作者簡介：

馬小軍，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區職業技術學校。