投石“問(wèn)”路 激起思維“千層浪”

摘?要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)老師提升課堂教學(xué)效率的有效手段，將專業(yè)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生提高課堂參與意識(shí)，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主性探究，研究有效的問(wèn)題解決方法，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。本文將針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn);思考與實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性的專業(yè)性，老師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維作為教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在新課程體制改革的背景下，數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)思想的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體性作用，確保教學(xué)提問(wèn)的有效性。

一、 數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義

（一） 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考

在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之前，數(shù)學(xué)老師充分考慮現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性提設(shè)，確保不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，積極探究解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

（二） 實(shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通

教師和學(xué)生在實(shí)際的課堂知識(shí)教學(xué)中分別占據(jù)主體性和主導(dǎo)性的地位，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的合理性創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。老師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成度，充分了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的課堂知識(shí)教學(xué)。

二、 數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一） 注重課后教學(xué)反思

為達(dá)到優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)效果，數(shù)學(xué)老師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性鍛煉，認(rèn)真準(zhǔn)備有效課堂提問(wèn)的實(shí)踐課程，注重課后教學(xué)反思，加強(qiáng)與其他老師之間的學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的課堂提問(wèn)技巧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如：數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，積極參加關(guān)于“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題”的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，書寫課后反思，與同期參加公開(kāi)課的老師進(jìn)行溝通和交流，積極學(xué)習(xí)有效的教學(xué)技巧。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

數(shù)學(xué)老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)課堂中的推動(dòng)性作用，積極采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，滿足現(xiàn)階段學(xué)生的好奇心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：老師在教授學(xué)生“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以在黑板上書寫80和60這兩個(gè)數(shù)字，向?qū)W生提問(wèn)：“看到這兩個(gè)數(shù)字你們可以聯(lián)想到什么？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的導(dǎo)入，通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行因數(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，幫助其形成正確的思維模式。

（三） 深入體會(huì)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵

隨著新課程體制的不斷改革，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)老師在組織開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分明確課堂提問(wèn)的內(nèi)涵，努力順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，探索創(chuàng)新性的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行充分的融合，確保課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。如：老師在教授學(xué)生“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪圖和折紙的形式進(jìn)行1/2/、2/3等分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)生掌握基本的分?jǐn)?shù)運(yùn)算原理后，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行“異分母的分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)應(yīng)注意些什么？”“同分母分?jǐn)?shù)比較的規(guī)律是什么？”“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中的注意事項(xiàng)是什么？”等問(wèn)題的提設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（四） 注重課堂教學(xué)提問(wèn)的層次性

學(xué)生個(gè)體之間存在一定的個(gè)性化差異，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度自然不同。數(shù)學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體之間差異性的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的問(wèn)題提問(wèn)，堅(jiān)持難易適度的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的提問(wèn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)：“將一個(gè)蛋糕分成兩份，可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示？”學(xué)生馬上回答說(shuō)用1/2進(jìn)行表示，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功感，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的興趣。再采取逐級(jí)遞增的原則，進(jìn)行問(wèn)題難度的升級(jí)。向?qū)W生提出類似“十個(gè)蘋果要分給五個(gè)小朋友，每一個(gè)小朋友擁有的蘋果數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？”的問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題的合理性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)全新的教學(xué)體制改革，數(shù)學(xué)老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的主體性地位，充分了解學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)研究教學(xué)素材，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，獲得有效的教學(xué)反饋。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的層次化設(shè)計(jì)，確保每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

喻影，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。