淺談高中英語教學中核心素養的培養

摘?要：隨著課程改革的推廣和深入，教師不僅要注重學生的文化基礎，還要注重學生核心素養的培養。高中英語核心素養的培養可以有效喚醒學生的學習熱情，提高課堂效率。筆者僅結合自身的教學實踐與感悟，從“在詞匯教學中培養學生的語言能力”“在閱讀教學中培養學生的文化品格”“在寫作教學中培養學生的思維品質”這三方面入手，圍繞高中英語教學中核心素養的培養發表個人的認識與看法。

關鍵詞：高中英語;核心素養;培養

高中英語核心素養是學生經過學習后養成的相對穩定的具有英語特征的語言能力、思維品格和情感態度等。綜合實踐驗證，筆者認為可以從三方面培養學生的英語核心素養：詞匯教學中培養學生的語言能力、閱讀教學中培養學生的文化品格、寫作教學中培養學生的思維品質。以下筆者將結合具體的教學實例，對高中英語核心素養的培養展開詳細的分析與闡述。

一、

詞匯教學中培養學生的語言能力

詞匯是語言構成的三大要素之一，是英語教學中的重要組成部分，在英語學習的過程中，基本上都是從詞匯學習開始的，詞匯是英語學習的基礎。語言能力就是建立在詞匯的基礎之上的，一個人有很好的語感，掌握語法和技巧，可沒有詞匯來做支撐，他的話根本無從出口，學生只有積累了大量的詞匯，那么其語言能力才可以不斷提升。

例如，在教學Module 1“My First day at Senior High”時，第一部分就是“Introduction，vocabulary and speaking”其教學目標是學生要能夠聽懂同學之間的介紹，討論自己入學的心情等。筆者先帶領學生學習了一些單詞，有些是學過的，有些是沒有學過的，類似于：subject科目，interesting感興趣的，enthusiastic熱心的，amazing令人吃驚的，attitude態度，enjoy doing sth喜歡做某事，之后筆者讓學生發言談談對他人或自己的看法。有的學生說“The English class is really interesting.”有的學生說：“The teachers are very enthusiastic and friendly and the classrooms are amazing.”還有的學生說“My favorite subject is Chinese because I enjoy reading stories and

poems.”在掌握了這些基本詞匯以后，學生可以很容易地表達自己想要說的內容，這樣不僅能夠提高學生的語言能力，讓學生有“詞”可說，同時學生在說的過程中還可以加深對這些詞匯的理解。

二、

閱讀教學中培養學生的文化品格

文化品格指的是對其他文化的感知和理解，學生在英語學習過程中要能夠發現并認識其他國家的文化特點，尊重文化的多樣性。閱讀是英語教學中的重要組成部分，在英語閱讀中有很多文章涉及了其他國家的介紹，教師要在閱讀教學中讓學生了解到世界各國的優秀文化、風情民俗等，充分地開拓學生的視野，增長他們的見識，培養他們的國際文化品格。

例如，在教學Module 4“Carnival”時，筆者讓學生閱讀了“The Meaning of

Carnival”這篇文章，學習完這篇文章之后，筆者讓學生回答這幾個問題：

1. Where does Carnival come from？

What does it mean？

2. When was it celebrated？

3. Where was the

most famous Carnival in Europe？

學生通過閱讀可以很容易地做出回答：

1. “Carnival”

comes from two Latin words，meaning “no more meat”.

2. It began just

after Christmas.

3. The most famous carnival in Europe was in

Venice.

通過英語閱讀，學生可以了解狂歡節的意義和發展演變，豐富了學生的知識，之后筆者有帶領學生把狂歡節與中國的節日對比，讓學生對不同的文化進行了思考，理解不同的文化內涵。

三、

寫作教學中培養學生的思維品質

思維品質指的是具有邏輯性、思辨性和創新性的思維特質，在英語教學中，學生要能夠自行梳理、概括并論證自己的觀點。英語寫作是英語教學中的重頭戲，在英語寫作中學生要有清晰的思路和邏輯，要能夠有條理地、準確地表達自己想要證明和說明的觀點。教師在寫作教學中培養學生的思維品質，可以使學生的思維更加活躍，有較強的綜合能力。

例如，在教學Module 5 “Great People and Great Inventions of Ancient China”時要求學生writing about a famous person form ancient

China，寫作的范圍很廣，首先筆者引導學生確定一個想要寫的人物，其次筆者讓學生確定寫作的角度，可以從個人介紹、生平簡介、偉大事跡、貢獻和研究等多方面思考，筆者提醒學生注意邏輯問題，在寫作時要主題明確，條理清晰。通過一步步地分析與指導，學生在寫作時能夠比較有條理的介紹人物，在練習中不斷提高自身的思維品質。

總而言之，高中英語核心素養的培養對學生未來的英語發展具有深遠的意義，教師可以立足實際，有針對性的、目的性的在詞匯教學中培養學生的語言能力、在閱讀教學中培養學生的文化品格、在寫作教學中培養學生的思維品質。以上僅是筆者個人對高中英語核心素養培養的一些粗淺的認識與看法，不足之處還望指正，以促進學生英語核心素養的更好發展。

參考文獻：

[1]李晗英.核基于核心素養的高中英語閱讀教學探析[J].吉林教育，2017.

[2]李燁楓.基于核心素養的高中英語教學[J].科學咨詢（科技·管理），2017.

作者簡介：

張文紅，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市一中。