在親歷中應和兒童成長的節拍

摘?要：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。針對不同學生存在的個體差異，教學評價應當是多元化的評價體系，既要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習的過程。以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨。在小學英語教學過程中，筆者發現采取不同的評價策略有助于提高孩子的學習興趣及其學習效率。因此，本文將從評價策略、評價時機以及評價內容探討針對教學評價改革的體會。

關鍵詞：小學英語;多元;教學評價

現代教育評價理論認為，評價也是一種教學活動，其最重要的目的是讓課堂教學評價成為促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。教學評價應本著客觀性、整體性、指導性、科學性和發展性的原則。通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地提供反饋信息。

每個孩子都是獨立的個體。評價旨在關注將學生的現實性和可能性結合起來，體現以人為本的思想，同時，追求和建構以學生為中心的教育模式的轉變。下面我將從以下三方面談談我在教育教學中，構建多元學生評價體系的心得與體會。

一、 重視過程，評價策略全息化

“全息”是一個攝影范疇的名詞，而這里談到的“全息”是指多角度的觀察和評價學生。在英語課堂教學中，教師可以采取“以評促學”的策略，確保學生在評價中看見自己參與學習活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，使其積極投身于學習生活中。以英語泛讀為例，可將全班同學分成若干個小組，教師事先準備好學習單，讓同學們通過合作完成任務。在這個過程中，教師通過關注學生的學習方法，“以評導學”，進而使學生形成解決問題的策略和方法，養成英語思考的習慣，培養良好的英語學習習慣。由于每個孩子的學習能力和性格不同，通過小組活動，可以很好地挖掘彼此的優點，彌補不足。活動結束后，讓學生先自行評價，教師進行補充，在學生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還要會評價別人。一些能力稍弱的后進生，通過這樣的活動，也能找到自己的定位，發揮所長，得到同學和老師的肯定。素質教育下的評價實際上是發展性評價，是為了學生發展，而不是對學生進行獎懲的評價。

二、 體驗情感，評價時機全程化

教育大家陶行知曾說“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能到達心的深處。”在教學中，教師和學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生心情愉悅地投入課堂。“親其師”才能“信其道”。在英語教學中，教師注意構建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發情感;在理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。一般來說，一些性格外向，興趣、愛好廣泛，活動能力強的學生能夠積極并主動表達自己的想法和觀點，并不斷接受新知識，發現新問題。而一部分性格內向、學習基礎差、自信心不足的學生，會參與不夠。而英語學科又是一門“開口的”學科。這些在英語學科比較弱勢的學生，會因為詞匯量不夠、語法不理解甚至是發音不標準，而選擇“閉口不言”。針對這一部分學生，教師更要注意評價的詞語，并不是簡單幾句“Good job”，“Well

done”就會讓這部分孩子重拾學習的信心。教師留心關注孩子們學習過程，針對某個環節，某個出彩的地方，對這些孩子的評價能夠做到具體并細化;相信這些孩子的情感體驗會更好。

三、 關注差異，評價內容全面化

人類的思維，就其發生和發展來看，既服從于一定的共同規律，又表現出人與人之間的個體差異。而因材施教被認為是應對教學中個體差異的有效方法。基于個體差異，針對教學思想和策略進行反思，并提出要在承認差異，尊重差異的前提下，以形成學生的主體性為根本，促進全體學生的全面發展。針對英語課堂教學內容，教師可根據不同學生的認知水平，有針對地布置富有梯度的作業，可用星號標記。鼓勵學生完成難度較高的作業，但是并不硬性規定所有學生都要完成。

小學英語課堂下的教學評價要承認并善待差異。教師對不同學生在教學過程中的表現，無論理想與否都應給予正面的肯定。除了顯性的語言評價之外，一些隱性的非語言性評價也是評價內容的一部分，比如一個肯定的眼神，一個鼓勵的手勢都是對學生，都充分體現了教師對學生課堂教學體驗的激勵性評價。評價是對學生以真誠的關注為基本點，以激勵學生的信息發布為基本的表達方式，其最終目的還是幫助和促進每個學生的個人發展。

教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節和指導的作用。新課標也指出，教師要根據學生的具體情況，在創造設計教學的過程中，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。每一個學生都是一個鮮活的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。尊重個體差異，構建多元的評價體系，就是要求我們教師用動態、發展的眼光看待學生未知的前程，促成學生的進步與完善，相信孩子們的明天會更美好！

作者簡介：

陳曉萍，江蘇省蘇州市，蘇州市平江實驗學校。