談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用

摘?要：眾所周知，初中道德與法治是一門極具實踐性的學科，且該學科是社會生活的規范和基礎。也就是說，道德與法治來源于生活，且應用于生活。在傳統的初中道德與法治教學活動開展的中，教師的照本宣科將社會生活與學生的品德發展割裂開來，學生無法在“真空”中獲得有價值的道德與法治內容，甚至無法將所學的知識應用到生活之中。對此，在生活教育理念的引導下，教師要意識到道德與法治與生活的關系，借助多樣化的生活教學方式組織教學活動，借此在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使學生真正地參與到教學活動之中，并將所學的知識靈活地運用到生活之中，實現學以致用。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;教學方式;情境創設

作為的道德與法治生活化教學是指在組織初中道德與法治課堂教學活動的時候，教師要將生活邏輯與理論邏輯結合起來，立足學生已有的生活經驗來組織理論教學，并借助生活場景模擬的方式引導學生親身參與，使學生在生活體驗中自主地將教材知識與日常生活結合起來，借此在生活中感知理論知識，體會理論知識，借此在加深對理論知識理解的基礎上，將所學的理論知識靈活地運用到生活之中，實現學以致用。那么，我們要如何在初中道德與法治教學活動開展中實現生活化教學呢？我在組織道德與法治教學活動的時候，一般會將生活化教學方式貫穿到課堂教學的各個環節。

一、 生活化導入

導入作為課堂教學的起始環節，其在一定程度上決定了課堂教學質量。在傳統的教學活動開展中，大部分教師會借助開門見山的方式直接將所要講授的新知內容呈現在學生面前。這樣單一的導入方式對于學生來說是枯燥乏味的，甚至會在單一的導入下對新知學習喪失興趣。對此，我在組織導入活動的時候，會立足學生的道德與法治學習實際和生活實際，借助多樣化的導入方式先聲奪人，調動學生的課堂參與積極性。由于初中道德與法治中的諸多內容與學生的生活有著密切的聯系，所以我會借助故事導入法以講故事的方式來激發學生的新知探究興趣。以“海納百川，有容乃大”這一內容教學為例，在導入環節，我向學生講述了“六尺巷”的故事，生動有趣的小故事極容易吸引學生的注意力，在聽故事的過程中，學生的思維會隨著事件的發展不斷變化，而且會根據事件的發展自主思考，對“海納百川，有容乃大”產生一個感性的認知。

二、 生活化情境

情境作為溝通學生生活與知識的橋梁，其不僅可以將抽象的理論知識直觀形象地呈現在學生面前，還可以激發學生的參與積極性，使學生在情境參與中獲得直觀的感知，加深對基礎知識的理解。所謂的生活化情境是指在組織教學活動的時候，教師能立足學生的生活實際，從中選取符合教學所需的生活事例，以模擬生活場景的方式引導學生參與其中，使學生在體驗中產生共鳴。縱觀我們所使用的道德與法治教材，其中諸多內容都與實際的生活情境有著密切的聯系，這就為生活化情境的創設指明了方向。在此需要注意一點，創設生活化情境的方法多種多樣，無論采取何種方法，其都需要滿足以下要求。

首先，所創設的情境與教學內容相契合。生活化教學情境創設的目的是實現教材內容的生動化教學，所以，在組織道德與法治生活化教學的時候，教師所創設的生活情境需要以教學內容為基礎，借助多樣化的方式將教學活動以情境的方式呈現在學生面前。以“法律為我們護航”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，我借助多媒體向學生播放了一則關于未成年人受傷害事件的視頻，在視頻播放的過程中，我引導學生仔細觀察，分析該事件對未成年人造成了哪些傷害，未成年人應當采取何種方式來避免這種傷害？在這樣的生活內容的播放下，學生自然而然地調動已有的生活經驗積極討論，在討論中自主地感知到法律的作用，為新知教學打下堅實的基礎。

其次，創設情境所選取的材料必須是真實有效的。盡管我們所使用的教材中選取了大量的貼近學生生活實際的內容，但是在普適性原則的指導下，所選取的內容與當地學生的生活實際商存在一定的差距，此時，則需要發揮教師的主觀能動性，立足所執教班級學生的生活實際，選擇真實的生活材料，然后以情境的方式將其直觀地呈現在學生面前。如此，在情境體驗中學生才能感知到生活與道德與法治的關系，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。以“禮貌顯魅力”這一內容給教學為例，我在組織教學活動的時候，借助多媒體向學生播放了一則問路小視頻，在該視頻中，一個不認識路的成年人這樣向小商販尋求幫助：“喂，老頭，到博物館的路怎么走？”而一個不認識路的學生這樣向小商販尋求幫助：“老爺爺，請問到博物館怎么走呀？”在不同的詢問方式下，小商販做出了不同的反應。在直觀的對比下，學生自然會發現講禮貌的重要性。

三、 生活化練習

在傳統的初中道德與法治教學活動開展中，教師一般會在課后引導學生借助練習冊來檢驗所學。這樣的練習方式無形之中將學生引入到了題海戰術之中，而且在大量的習題練習中學生也無法對所學的知識進行靈活的運用。練習活動開展的目的是引導學生借助所學的知識解決實際問題。對此，在生活化教學理念的引導下，教師在組織練習活動的時候，可以立足教學內容和學生的生活實際，選擇學生身邊的話題或者熱會熱點來豐富練習內容。同時，教師也可以借助這些內容引導學生實踐參與，在實踐中對社會現象進行分析、探究，嘗試借助所學知識解決問題。以“學會合理消費”這一內容教學為例，在組織教學活動之后，我引導學生記錄自己一周的消費情況，并對自己的消費情況進行分析、反思，分析哪些是合理消費，哪些是不合理消費。在這樣的實踐分析下，學生自然而然地會立足自身發展實際，樹立起合理消費意識，做出合理的消費選擇。

總之，在初中道德與法治教學活動開展中，教師要樹立生活化教學理念，借助多樣化的生活教學方式組織教學活動，使學生在生活中感知道德與法治，在生活中應用所學的道德與法治知識。

參考文獻：

[1]連常生.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：80-81.

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：134-135.

作者簡介：

秦永勝，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏平羅第六中學。