巧用微課提高高中生物課堂實效性

摘?要：在社會發(fā)展和科技進步的沖擊下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不足以滿足學生學習的需要，課堂教學模式由原來傳統(tǒng)的滿堂灌逐漸轉(zhuǎn)向短時高效的教學模式轉(zhuǎn)變，一方面是為了適應(yīng)社會快節(jié)奏的發(fā)展，另一個方面是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成熟后的教學趨勢。在這種情況下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，它們不僅可以提高教學效率，同時還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;課堂教學

由于高中生物知識比較瑣碎和抽象，在課堂學習中，學生不易掌握全面和透徹，但是微課可以不受時間和空間的限制，將零碎的知識點錄制成短小精悍的視頻，供學生在公交車上或者圖書館等任意地方來觀看，幫助學生對難以理解的重點和難點知識進行反復(fù)地學習，從而加強知識點的掌握。這樣一來，學生通過微課的學習，不僅可以培養(yǎng)自身的自學能力，同時還可以提高學習效率，鑒于此，本文從課前、課堂、課后詳細闡述了微課如何提高高中生物課堂的實效性，希望對廣大教師有所幫助。

一、

微課在課前預(yù)習中的應(yīng)用

課前預(yù)習在生物學習中至關(guān)重要，每節(jié)生物教學內(nèi)容之間都有一定的聯(lián)系，在學習新知識時，學生除了要對上節(jié)課的教學內(nèi)容進行回顧之外，還要對新內(nèi)容進行預(yù)習，這樣有助于學生牢記課堂知識的難點和重點，加深對課堂知識的理解。可見，預(yù)習是學習生物知識關(guān)鍵的一步，做好預(yù)習，這堂課的學習任務(wù)就完成了一半。而學生通過微課，能夠預(yù)習本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學重點，并且提前將不懂的知識加以標注，這樣在正式上課時就可以有針對性、有目的性地進行高效學習，之后通過老師的指導(dǎo)解決疑難問題，從而熟練掌握課堂內(nèi)容。

例如，在學習《人類遺傳病》一課時，為了能夠讓學生理解人類基因組計劃及意義，筆者制作了這節(jié)課的預(yù)習微課，并提前將微課發(fā)給學生觀看和學習，其中微課的具體內(nèi)容如下：

1. 生活中常見的遺傳病展示：白化病，侏儒癥，高血壓，冠心病，貓叫綜合征等;

2. 形成的原因以及危害;

3.

檢測的方法。

學生們通過對微課的學習，明確了遺傳病的危害，并且懂得遺傳病的檢測方法以及形成的原因，從而重視人類基因組計劃，理解其重要意義。

二、

微課在實驗教授中的應(yīng)用

生物實驗是高中生物教學的重要組成部分，在高考中也占有一定的地位，然而實驗課的開展并不是太順利。有些學生通過自主學習，能夠熟練掌握實驗的主要步驟和注意事項，而有些學生則不然，他們自主學習能力相對較弱，對一些注意事項以及操作步驟掌握模糊，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，甚至在實驗時由于操作不當，發(fā)生危險。而微課在實驗課中的應(yīng)用就避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師在實驗課中開展之前，將實驗錄制成小視頻片段，在正式上課時供學生觀看，并且在需要注意的地方教師會重復(fù)播放，加深學生的印象，從而在實際操作時減少錯誤的頻率，這樣一來，有助于提高學生實驗操作的正確性。

例如，在學習《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》這一實驗時，為了能夠讓學生明確實驗原理，并熟悉實驗步驟，筆者將實驗操作過程錄制成長約10分鐘的短視頻，從而進行微課教學。在視頻中，除了實驗步驟的講解之外，還給學生設(shè)計了以下問題，如：“為什么玻片要烘干？”“通過實驗結(jié)果又能得出什么結(jié)論呢？”學生通過不斷地思考和分析，將這個實驗中應(yīng)該注意的問題一一掌握，從而為正確的動手操作奠定了基礎(chǔ)。可見，微課教學在實驗中的應(yīng)用不僅加深了學生對實驗的操作印象，同時還能夠提高學生的探究能力，為實驗學習提供了便利的條件和保障。

三、

微課在課后復(fù)習中的應(yīng)用

課后復(fù)習是學習生物的重要環(huán)節(jié)。學生在課堂上學習完知識以后，需要課后的復(fù)習才能將課堂知識掌握得更加牢靠和扎實，但是很多學生找不到復(fù)習的方法，致使復(fù)習的效率很低。而微課就幫助學生解決了這一難題，在課堂上沒有搞懂的知識，可以在課下反復(fù)聽，反復(fù)學，從而補充了在課堂中落下的知識，這樣一來使得學生能夠跟上教師的教學思路和教學方法，促進了生物的學習，并且縮短了優(yōu)等生與學困生之間的差距。

例如，在學習完《伴性遺傳》這一課時，雖然有些學生掌握了孟德爾的兩大遺傳定律和色盲遺傳特點，但是在推導(dǎo)遺傳圖解時，仍然存在著一定的困難，經(jīng)常得不到正確的答案。而微課的制作就幫助了學生在這方面的學習，在微課中教師將色盲的遺傳圖解進行推導(dǎo)演示，使得學生在復(fù)習時進行一遍又一遍地觀看推導(dǎo)過程，并試著自己動手去推導(dǎo)，培養(yǎng)自身的邏輯思維。可見，微課的制作，尊重了學生間的差異，幫助學生鞏固課堂知識的學習。

總之，微課在高中課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，它不僅可以幫助學生提高學習效率，同時還能夠提高教師的教學質(zhì)量，為學生提供一個高效的生物課堂。可見，微課有助于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此，微課教學被應(yīng)用到各個學科的課堂之中，被廣大教師所應(yīng)用和推廣。

參考文獻：

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[2]姜春曉.高中生物教學中微課的創(chuàng)新應(yīng)用對策[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（5）.

作者簡介：

董良娟，貴州省六盤水市，盤州市第一中學。