傳統體育游戲中培養幼兒合作意識“三法”

吳海蓉

【關鍵詞】 幼兒園;傳統;體育游戲;合作;意識;培養;策略

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0119—01

傳統體育游戲是先輩們留下的寶貴財富，歷史文化底蘊深厚，是幼兒了解傳統文化與中華文明的重要載體，具有很高的教育價值。傳統體育游戲之所以能一直傳承、廣為流傳，就是因為它簡單易學、娛樂性很強，且大多數傳統體育游戲都是以合作為主，有助于培養幼兒合作意識，讓幼兒感受到與人合作是快樂的。所以在幼兒園活動中融入傳統體育游戲，勢必能激發幼兒的參與興趣，促使幼兒增強合作意識，提高合作能力。

一、在幼兒園傳統體育游戲中加入合作任務

著名的認知心理學家、兒童心理學家皮亞杰的觀點是認識源自活動，認識從活動開始。基于此，皮亞杰開拓從幼兒認知發展角度去考察幼兒游戲的新途徑，著重凸顯游戲活動的重要作用，強調幼兒的游戲是一種主動的、積極的結構，強調游戲對發展幼兒情感的價值，這對研究在傳統體育游戲中培養幼兒合作意識有重要的啟發作用。鑒于此，幼兒園教師可結合季節與教學的特征，以冬季愛運動為主題生成幼兒園特色體育活動，并適當加入合作任務，凸顯傳統體育游戲的實踐特色，有效培養幼兒合作意識。

例如：在傳統體育游戲“玩豆袋”的活動過程中，每一名幼兒都有一個自制豆袋，剛開始做這個游戲時，大多數幼兒都是獨自玩自己的豆袋，在豆袋上集中全部注意力，導致合作體驗的程度很低。于是教師及時調整活動方案，在該傳統體育游戲中加入運糧食的合作任務，使幼兒獲得明顯的合作體驗。之后教師繼續在運糧食的合作運動中加入讓全體幼兒組隊運糧食、合作堆砌糧食等任務，讓幼兒在合作完成游戲任務的同時認識到合作的重要性，潛移默化地形成了合作意識。

二、在幼兒園傳統體育游戲中貫穿合作活動

為更有效地在幼兒園傳統體育游戲中培養幼兒合作意識，教師應有目的、有計劃地開展合作游戲活動，可嘗試在整個游戲活動中貫穿對幼兒合作意識的培養，使幼兒獲得更多合作的機會，讓幼兒真正學會分工協作。在傳統體育游戲的每一個環節，教師都要鼓勵幼兒在合作活動中學習初步分工。在分工時，教師可以發現幼兒的合作意識越來越強。

例如：在傳統體育游戲“攻城”的活動過程中，教師發現各個小組的成員總習慣于用類似“你再這樣我們組就要輸了”的話語勸說合作伙伴，而幾乎每一個小組在合作時總會不經意冒出“領頭羊”，或能力很強，或在合作性質的傳統體育游戲“攻城”中很有經驗，往往對整個攻城局面進行調控，在整個小組里處于主導地位，其他幼兒只能充當協助、配合的角色。但這樣的發展狀態并不均衡，有違教師在傳統體育游戲中培養幼兒合作意識的初衷，所以教師應要求小組的每一名幼兒都要主動而積極地承擔不同的任務，輪流當攻城的隊長，使整個游戲活動都滲透對幼兒合作意識的培養。但讓幼兒在傳統體育游戲中概括、總結不同成員的相互關系，并主動有意識地溝通、合作，這對幼兒來說難度很大，所以教師要引導幼兒用筆在紙上畫出需要分配的角色任務，把抽象的任務直觀化，之后再分工，商量各位成員負責的任務，之后再分頭干，順利完成合作任務，在攻城游戲中獲勝。

三、在幼兒園傳統體育游戲中增強合作意識

傳統體育游戲通常需要兩名到三名幼兒一起合作才能進行，包括拍手、打沙包、丟手絹、捉迷藏、老鷹抓小雞等，傳統體育游戲則需要多名幼兒參與，這有助于教師培養幼兒的合作意識和集體生活適應能力。在玩游戲的過程中，幼兒通過器材、玩具等結成伙伴關系，慢慢會增強合作意識。與此同時，當幼兒在傳統體育游戲活動中發生矛盾時，教師應鼓勵幼兒自行解決，時刻關注幼兒的動向。

例如：在傳統體育游戲“老鷹捉小雞”的活動過程中，很多幼兒都想當雞媽媽或老鷹，很少有幼兒愿意當小雞，此時教師應鼓勵幼兒想一些辦法解決角色分配問題，包括玩黑白配、石頭剪刀布、抓鬮等傳統游戲，或者教師趁機給幼兒們講一講故事“孔融讓梨”，讓幼兒明白相互謙讓與合作的道理，從而慢慢學會團隊中的相互協調，和他人和睦相處，發展合作的意識與能力。堅持一段時間之后，教師會發現幼兒慢慢學會了自行處理和伙伴的矛盾，有時還同情并幫助不高興的、有困難的伙伴，有效增強了合作意識。