高中語文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑

景燕燕

【摘要】高中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，需要不斷豐富培育路徑。高中語文的四大核心素養(yǎng)——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的培育路徑各具特色，相互之間不可分割，具有十分緊密的聯(lián)系，因此，在選擇語文核心素養(yǎng)的培育路徑方面，也要綜合性選擇，根據(jù)不同側重點選擇培育路徑。本文通過分析研究高中語文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑，旨在全面培養(yǎng)高中學生的語文鑒賞能力，切實提升高中學生的語文素養(yǎng)，達到保障孩子全面健康發(fā)展的目的。

【關鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0050-02

在語文教學中培養(yǎng)和提升高中生四大核心素養(yǎng)，是高中語文教學改革的方向和任務，也是將課堂教學由應試教育向素質教育轉變的方向和任務。高中語文教師應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，認真貫徹新課程的教學理念，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，落實好語文的基本能力培養(yǎng)和更高層次的能力發(fā)展，把學生培養(yǎng)成適應時代發(fā)展的全面性人才。

一、鼓勵自主閱讀，培養(yǎng)學生語言敏感思維

為拓寬學生閱讀視野，教師不僅要布置課內(nèi)閱讀任務，還要向學生推薦課外閱讀篇目，讓學生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學習的有效性。在學習《祝福》之前，教師給學生布置了閱讀任務：自主閱讀《祝福》，列出本文情節(jié)提綱，思考作者情節(jié)安排屬于哪種順序？祥林嫂是主人公，其肖像描寫、語言描寫、神態(tài)描寫都比較成功，找到相關內(nèi)容進行閱讀賞析，學習人物塑造技巧和方法。文本具有特定歷史背景，搜集相關資料信息，為自主閱讀提供信息支持。學生課前通過多種學習活動，為課堂教學形成重要幫助。課堂教學之初，教師對學生預習情況進行抽查檢驗，學生預習任務完成情況良好。有學生對祥林嫂等文本人物展開性格分析解讀，認為人物命運與社會制度分不開，魯迅筆下的孔乙己、閏土等，都屬于社會制度的犧牲品。有學生在講述作品背景時，不僅對半封建半殖民的社會背景進行深度剖析，對當時人們思想麻痹狀況也進行討論，帝國主義帶給中國的不僅有物質財富資源掠奪，還有精神麻醉，意志摧殘，這才是最為可悲的事情。

教師給學生布置一定量的自主閱讀任務，為學生提供了重要的學習機會，因為教師要檢查驗收，勢必給學生帶來一定壓力。如高一可定量要求學生閱讀《論語》和《大衛(wèi)·科波菲爾》，每天課前請一位同學選擇《論語》中的一條來講述自己的理解和感悟，每周要求學生完成一篇關于《大衛(wèi)》片段的隨筆感悟。完成預習閱讀任務，不僅掌握了眾多閱讀信息，還可以提升自主學習自覺性。對于古今中外名著的閱讀，加以自己的理解再進行觀點輸出，通過口頭講述和書面表達，充分地鍛煉高中生的語文基本能力，擴充了閱讀儲備量，為全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、優(yōu)化交互活動，培養(yǎng)學生口語表達能力

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為提升學生口語交際品質，合作學習是新課程改革的重要成果，教師對合作學習形式進行多重升級改造，可以有效提升合作學習效度。在學習《林黛玉進賈府》時，教師設計一個小組學習活動：以學習小組為單位，開展一次“小小紅學會”討論活動，針對《林黛玉進賈府》相關內(nèi)容，對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物性格特點展開討論，小組長負責討論記錄。活動開始，學生踴躍發(fā)言，對文本中的個性人物展開熱議。有學生說：“林黛玉個性太軟弱，因為感覺寄人籬下，處處小心謹慎，大話不敢說，這也注定其凄慘命運。”有學生持不同意見：“林黛玉性格是弱一些，但這不是悲劇的根源，如果林黛玉跟王熙鳳一樣潑辣，賈寶玉會喜歡嗎？”還有學生說：“林黛玉屬于病態(tài)美，這本身就是不符合邏輯的，什么時代也不能以病態(tài)作為美的標志……”學生討論持續(xù)，教師巡視，并隨時解決學生個性問題。提到“紅學會”，自然會給學生帶來神秘感，大家都會認為這是專家參與的組織。教師用這種形式發(fā)動學生參與學習，給學生帶來耳目一新的感覺，學習激發(fā)效果自然會更為顯著。在具體組織時，教師鼓勵學生暢所欲言，學生參與積極性很高，并在不斷談論探索中形成個性學習認知，為語文核心素養(yǎng)成長奠定堅實基礎。

三、靈活變通，培養(yǎng)學生自主性學習習慣

自主性學習建立在興趣的基礎上，提升參與意識，主動參與到課堂教學中。因此，語文教師應當巧妙抓住學生的心理特征，發(fā)揮多媒體等教學工具的輔助功能，巧設情境，引導學生進行自主性學習，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成“善學”的學習習慣。例如，在教學《再別康橋》時，語文教師可以在網(wǎng)絡上搜集有康橋背景的視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓學生結合畫面去感受康橋的美，受到新月派詩歌的藝術熏陶，語文教師充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生展開想象，深刻感悟詩人的思想感情。

在學習《鴻門宴》時，因為學生對“項莊舞劍，意在沛公”這一熟語很熟悉，可讓學生預習自主理清結構。再分小組讓學生合作研究文章的小段重點字詞和句式，請小組成員上臺為同學們講解，將課堂還給學生，研究和講解的過程充分使學生體會到了學習的成就感，對于文言文也不再是畏難和排斥的態(tài)度，反而興趣漸濃，課后還主動要求排出課本劇，有同學自告奮勇寫劇本，角色也由他們自主安排了。整個過程教師穿針引線，幫學生解決理解上的難題，不斷刺激學生的求知欲，將枯燥的文言文輕松地化為有趣的課本劇，不僅增強了學生的文言功底，加深了對鴻門宴故事的理解，也表達出他們對項羽劉邦兩個歷史人物的客觀評價，最重要的是讓學生養(yǎng)成了“善學”“樂學”的學習態(tài)度。

四、拓展習作訓練，培養(yǎng)學生書面表達素質

隨堂習作訓練，如仿寫經(jīng)典片段，遇到精美的篇章，教師要發(fā)動學生展開仿寫活動，這對有效提升學生語文表達能力也有重要幫助。如《荷塘月色》，這是朱自清的精美散文，其中不乏經(jīng)典片段。教師先發(fā)動學生自主閱讀文本，然后找出最為精彩的段落展開賞析，最后是引導學生進行仿寫。很多學生都會找到描寫月光一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”由此展開仿寫。在成果展示時，很多學生都能夠有比較精彩的發(fā)揮。有學生這樣寫：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經(jīng)將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時不時會發(fā)出一些瑣碎的細語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動；晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路；那垂柳更是多情，還想在水中留個影，那河水依舊擺擺手，繼續(xù)前行……”仿寫是作文的最初級訓練形式，因為有章可循，學生操作起來顯得得心應手。從學生習作情況看，他們對習作的追求很高，不僅要形似，更要神似，讀來別有風味。這是教師科學引導的結果，學生語文素質在不斷成長。

在學習《燭之武退秦師》后，要求學生寫對燭之武的評價短文，有學生這樣寫：“正所謂，危難之時挺身行，寶刀未老入敵營。但憑三寸不爛之舌說退秦師留美名。古人如此描述燭之武，我說他一個人就像一支隊伍。七十高齡，兩鬢斑白的老人縋繩而下，一步一個腳印走進敵營，蹣跚的背后，是幾十年的懷才不遇，無處述說的不亢，屈于小小的官職中，是對鄭國的一片赤誠，對世事局勢的精準分析，是雄厚的愛國情感和英雄氣概。”滿腔赤誠的文字表達出了學生的所感所悟，不僅加深了對文章的理解，更是積累了舍身取義愛國的人物素材，為以后議論文的寫作墊下了堅實的基礎，大大提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，需要一個循序漸進的過程，只有從培養(yǎng)學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養(yǎng)是學生健康成長的重要保障，全面培養(yǎng)學生語文審美鑒賞和創(chuàng)造能力，大大提升語文核心素養(yǎng)，可以讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]陳雁.聚焦隱性課程的研究——如何讓高中語文的審美教育更有效[J].文教資料，2012，（21）：26-27.

[2]郭素紅.新課程背景下高中語文審美教育施教策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（33）：33.