高中數(shù)學(xué)“三段九步”微課教學(xué)模式的應(yīng)用初探

張曉陽 羅風(fēng)云

【摘 要】構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)“三段九步”微課教學(xué)模式，提出了應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)的若干建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課；三段九步；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0038-01

微課的有關(guān)研究表明：微課能把課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，鞏固知識和技能，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新知識。高中數(shù)學(xué)“三段九步”微課教學(xué)模式結(jié)合了高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，能夠有效提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)“三段九步”微課教學(xué)模式

第一段：課前運(yùn)用微課，具體分為教材自學(xué)、微課助學(xué)、課前測評三步。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。通過閱讀教材以及解答課本上的例題和習(xí)題，力求能夠達(dá)到以下的目標(biāo)：了解新課內(nèi)容的大致脈絡(luò)，最好能夠列出知識點并初步探尋出知識點的內(nèi)部聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識點。第二步，微課助學(xué)。教師圍繞新課知識背景或者重難點制作好微課，也或者是下載網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)微課，連同學(xué)習(xí)任務(wù)單一并發(fā)布到班級QQ群和微信中，住校生可以在教室內(nèi)觀看，走讀生可以在家中手機(jī)或電腦觀看。在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平，反復(fù)觀看、不看或者暫停觀看教師提供的微課資源，也可以通過計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。第三步，課前測評。學(xué)生在完成微課助學(xué)后，需要完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單中的習(xí)題必須精選，力求能夠暴露學(xué)生在解決相關(guān)知識時常見的錯誤。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，再拍照上傳至班級QQ群中，教師閱覽后，將主要的問題進(jìn)行分類整理，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

如“函數(shù)的概念”一節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)，教師可以提前推送微課《函數(shù)的概念》和有關(guān)函數(shù)概念發(fā)展的鏈接地址，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，完成教師布置的任務(wù)，并且學(xué)習(xí)到有關(guān)“函數(shù)概念”的更多的網(wǎng)上資源及案例。

第二段：課堂運(yùn)用微課，具體分為集中展示、評價點撥、協(xié)作提升、反思總結(jié)四步。

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單中具有代表性的解答整理出來，可以做成微課，在微課中對各種問題進(jìn)行點評；也可以以PPT形式直接展現(xiàn)，教師同時進(jìn)行點評。教師點評時，要注意與學(xué)生進(jìn)行互動，可提問相關(guān)學(xué)生，讓學(xué)生回答在解題時的思維過程，然后針對該思維過程進(jìn)行討論。也可以在提供代表性問題后，讓學(xué)生自己討論交流，教師適時點撥。教師圍繞出現(xiàn)的疑難問題評價點撥，使得師生之間、生生之間的溝通、互動頻繁，變“悶聲自習(xí)”為“主動質(zhì)疑”，變“填鴨式教學(xué)”為“針對性答疑”，增強(qiáng)了課堂的趣味性與學(xué)生的參與度。在充分討論并總結(jié)后，教師再給出相關(guān)練習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流，在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對知識更深刻的理解和認(rèn)識。最后，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)新課內(nèi)容，使得知識脈絡(luò)更為系統(tǒng)和清晰。

如“函數(shù)的概念”一節(jié)課的課中師生互動討論，教師可以設(shè)計出幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“通過微課的學(xué)習(xí)，復(fù)述一下函數(shù)概念。”“高中函數(shù)的概念與初中時學(xué)習(xí)的函數(shù)概念有什么區(qū)別呢？”“是函數(shù)嗎？”學(xué)生帶著這些問題有針對性地進(jìn)行互動討論。同時，學(xué)生也可以將自己課前遇到的問題拿到討論過程中來。教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生討論，并且糾正學(xué)生對于相關(guān)知識點的錯誤理解。

第三段：課后運(yùn)用微課，具體分為復(fù)習(xí)測評、個性輔導(dǎo)。

課后，教師針對課中討論發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生對于知識點的掌握情況，布置一定的課后作業(yè)，包括必做題和選做題兩種，并且對學(xué)生實施個性化的答疑解惑，如果班級大部分學(xué)生在同一處出現(xiàn)問題，教師有針對性的制作微課進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。同時為學(xué)生推送一些拓展教學(xué)資源以供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而學(xué)生則結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況深入理解和鞏固課中學(xué)習(xí)到的知識，構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)。

如“函數(shù)的概念”一節(jié)課的課后復(fù)習(xí)鞏固和推送拓展資源，教師可以將教材中的課后題作為必做題，要求每一個學(xué)生按時完成；同時設(shè)計一個比較難的題目作為選做題，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集，也可以從教輔材料中尋找，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。另外，向?qū)W生推送“函數(shù)的概念”的拓展資源的網(wǎng)址鏈接，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)拓展資源之后，完成一篇有關(guān)該拓展資源的心得體會。

二、高中數(shù)學(xué)“三段九步”微課教學(xué)模式應(yīng)用的建議

1.教師要甄選適宜微課教學(xué)的知識。

通過應(yīng)用“三段九步”微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，確實能夠取得較為滿意的教學(xué)效果，但是需要注意，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要用微課進(jìn)行教學(xué)。教師可以圍繞高中數(shù)學(xué)的核心概念以及重要方法設(shè)計微課教學(xué)。例如筆者針對近幾年高考全國卷中出現(xiàn)頻繁出現(xiàn)的二元不等式問題為學(xué)生制作了微課《導(dǎo)數(shù)背景下二元不等式相關(guān)問題的解決策略》，針對幾何概型中的概率計算制作了微課《幾何概型問題中的測度選擇》，針對三角函數(shù)的周期性制作了微課《求解三角函數(shù)最小正周期的常見策略》等等，以幫助學(xué)生在課后有針對性的對常考內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)探究。

2.教師應(yīng)該更加重視教學(xué)設(shè)計。

“三段九步”微課教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于教師課前的教學(xué)設(shè)計有了更高的要求，教師必須設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的微課，搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，布置明確、分層次、有梯度的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中討論任務(wù)以及課后復(fù)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。教師所做的教學(xué)設(shè)計必須滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握所學(xué)知識點的同時，能夠利用碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在課堂上也應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況隨機(jī)應(yīng)變，對于整個教學(xué)做到游刃有余。

3.教師通過團(tuán)隊合作準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)資源。

對于準(zhǔn)備用微課進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，可以安排同一個備課小組的幾位教師團(tuán)隊合作進(jìn)行準(zhǔn)備，集思廣益。通過這種方式，制作出來的微課也會更加精美，更加符合學(xué)生的需求，搜集到的教學(xué)資源也會更加廣泛、更有針對性，節(jié)約大量的人力、物力。這樣一來，教師就能夠?qū)⒏嗟木τ糜谘芯咳绾胃倪M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以及如何個性化指導(dǎo)學(xué)生上，從而最終有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張曉陽（1981.5—），男（漢族），宿州市，宿州學(xué)院附屬實驗中學(xué)，職稱：高級教師；研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題《基于高中數(shù)學(xué)的講授型微課的開發(fā)與應(yīng)用研究》（立項號：AH2016063）的研究成果。