基于生物核心素養下的高中生物教學探析

白亞東

【摘 要】發展中國學生核心素養的最終目的是培養全面發展的人，而結合高中生物這一學科來看，其生物核心素養的培養內容則主要應當落實到生命意識、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。在教學方法上要大膽嘗試、不斷創新，從激發高中生生物學習興趣入手，巧妙實施多樣化教學策略，進而提升高中生物教學的有效性，實現生物核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養；高中生物；教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0046-01

一、高中生物學科核心素養內涵

1.生命觀念。

在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

2.社會責任。

通過學習高中生物，學生能夠了解關于合理膳食、環保觀念、遺傳原理等知識，這不僅能夠幫助學生更好的為家庭成員服務，還能夠提升學生對于社會責任的承擔意識。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全等）、積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

3.理性思維。

理性思維是指建立在證據和邏輯推理并對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式，主要包括：演繹推理、模型建構、批判性思維、歸納與概括等方法，并運用理性思維探討說明現象與規律，審視論證有關生物學科出現的各種現象與問題。高中生物屬于理科，這門學科中本來就包含著豐富的理性思維。

4.科學探究。

科學探究是針對生命現象，進行觀察、提問、方案設計與實施、討論與交流，并在探究過程中，進行團隊協作、科學探究的過程，是生物學科的主要理科屬性。高中生物中探究式學習有很多，例如探究式實驗等，這個過程中，學生能夠逐漸養成科學探究的習慣。

二、基于生物核心素養的高中生物教學策略

1.設教學情境，提高學生的探究能力。

學生核心素養的培養需要經過長期的訓練，它是一個循序漸進的過程。教師需要在教學中持之以恒地對學生滲透與傳輸，潛移默化地對學生施加影響。然而，就目前來看，生物核心素養理念還沒有真正落實到每個教學環節中，原因是多方面的，但是其中最主要的原因是生物知識內容過于抽象，學生的理解不深刻。這就需要教師采取直觀的教學措施，圍繞核心素養的培養設計教學環節，采取必要的教學手段。在生物教學中創設教學情境，可以使教學直觀形象，促進學生對知識的理解，因此創設情境的方式要靈活多樣，需要根據教學目標與學生的具體情況來設計，如果盲目地創設教學情境，不顧及學生的接受能力，脫離學生的實際，教學情境的創設不僅不會幫助學生理解知識，還會造成學生理解上的困難。

例如，在學習植物群落演變過程時，教師可以讓學生通過想象創設教學情境，可以創設森林起火化為一片灰燼的情境，并提問“森林徹底被燒毀，需要經過怎樣的過程，森林才能恢復呢？”可以充分聽取學生意見，讓學生討論交流。學生在教師創設的情境啟發下，就會充分發揮想象力，學生提出森林必須經過一個次生演替的過程，才能恢復原生群落的類型。情境創設的目的是增強形象性，促進學生思考，學生在教學情境中積極探索，交流互動，在互動中發現解決問題的思路與方法，可以有效培養學生的生物綜合素養。

2.用多媒體，提高學生的邏輯思維能力。

高中生物知識具有抽象性，如果按傳統教學模式，只是讓學生按課本知識進行學習，學生會感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。要有效提高學生的核心素養，教師要改革教學手段與方法，使抽象的生物知識形象化，枯燥的課堂教學趣味化，促進學生對生物知識的理解，有效提高高中生物教學的有效性。多媒體技術可以使抽象的生物知識形象化、生動化，所播放的圖片、視頻，能夠將生物知識融于多媒體形象化的情境當中，學生可以更真切地觀察到生物的變化與運動，理解生物規律。并且，學生對多媒體技術非常感興趣，形象的動態情境代替了教師枯燥的說教，能夠更好地吸引學生注意力，促進學生積極參與到教學活動當中，有效地提高學生的學習效率。教師要善于運用多媒體，從多方面、多角度給學生展現抽象的生物知識。

高中生物教學中DNA合成與復制是教學的重點與難點，如果只憑生硬的說教，教學效果很不理想，主要問題在于學生對DNA半保留復制的機理難以理解，學生自己看教材自然也會感到困難重重，教師可以通過播放與本部分知識相關視頻資料，來幫助學生更好地理解與掌握，如可以借助于電影《侏羅紀公園》中相關DNA內容讓學生觀察理解。多媒體能夠吸引學生注意力，學生觀察的細致，理解的透徹，解決了由于知識的抽象而難以理解的問題。因此，多媒體教學能夠有效突出學習的重點與難點，使繁雜抽象的知識簡潔化，加深學生對知識的印象。多媒體的運用有助于促進生物科學思維的形成，推動學生核心素養的提高。

3.注重提問過程的優化，營造趣味性課堂。

提高高中生物教學的有效性，需要營造一個充滿趣味的課堂環境，趣味性課堂可以帶來輕松愉快的氛圍，激發學生學習積極性。生物教學中課堂提問是重要的教學環節與手段，提高提問的有效性，可以幫助學生鞏固知識，還可以使課堂充滿探究與有趣的氣氛，促進課堂教學的有效開展。傳統的課堂提問通常是教師問、學生答的單一形式，對學生思維的發展效果不大。所以，教師要注重優化教學中的提問環節，有效引導學生思考與探究，積極尋求解決問題的方法。如在教學探究遺傳信息的傳遞問題時，教師讓學生自主思考，回顧以往學習過的相關內容，學生就可以理解DNA轉錄生成RNA的過程，接著，教師可以設計搶答的形式，回答正確的學生可以獲得獎勵，從而提高課堂的趣味性。在提問過程中學生會集中精力，思考問題，從而促進思維的發展，對于提高生物核心素養具有十分重要的作用。

三、結語

核心素養的培養已經成為一個社會共同關注的話題，其目的十分明確即培養全面發展的人。我們作為高中生物教師，就需要從多個角度入手，不僅滲透生物文化知識和實驗技能的培養，更從人文領域、精神內涵豐富學生的視野和學識，助力學生生物價值觀、人生觀和社會觀的形成，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養的生物個性化教學思考[J].教育科學論壇，2017（01）：24-26.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017（06）：60-62.