高中語文教學中堅持人文教育的思考

胡勝

【摘 要】隨著新課程標準改革的不斷深化，高中語文教學被提出了更高的要求，且社會的不斷發(fā)展對人才的要求也越來越高。高中語文教育作為新課程標準改革的重要內容，對學生的成長具有重要作用，不僅能提高學生的語言表達能力，還有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是高中教育的重要基礎學科，是人文性、工具性的有機整合。重視語文教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的語言能力，在加強學生人文建設過程中也發(fā)揮著積極作用，能夠進一步提升學生的語文綜合能力。對此，高中語文教師在日常教學中，要注重人文精神在各項語文教學活動中的滲透，進而在優(yōu)化語文課堂教學環(huán)節(jié)的同時，進一步提升學生語文綜合素質。本文將從高中語文教學開展人文教育的重要性出發(fā)，對如何開展人文教育提出具體策略，希望對高中語文教學改革提供一定幫助。

【關鍵詞】高中語文；人文教育；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0052-02

高中階段是一個人成長的關鍵時期。這一階段學生的人文素養(yǎng)、思想品質都逐步形成，可以說高中生已經有了一定的是非觀念和自主思考能力。但是，隨著市場經濟的發(fā)展和接觸社會的機會和渠道的增多，一些不良的思想和風氣也影響著學生。為此，我們的高中教育，特別是擔負著學生人文素養(yǎng)教育的語文學科教學，應該讓學生更多地接觸、感知和獲得健康的思想，擁有積極向上的情感。

一、高中語文教學中的人文精神培育現(xiàn)狀

1.應試教育模式下人文精神培育的缺失。

由于受到長期應試教育的影響，許多教師衡量學生的標準通常以學生的學習成績?yōu)橹鳎@樣就導致了教學理念出現(xiàn)了嚴重的偏差。許多教師以高考成績作為教學的最終目的，從而忽視了培養(yǎng)學生的人文精神。許多教師通過題海戰(zhàn)術，以及反復的背誦進而提高學生的語文成績，且在上課的過程中主要以教材為主要材料，對課文進行反復分析，在寫作方面進行深入挖掘。這樣的教學方式，雖然能夠讓學生在短時間內達到教師的目的，但這樣的教學方式卻忽視了語文的人文性，使得語文教材中的人文屬性被削弱。

2.教師自身的人文素養(yǎng)不足。

一部分高中教師在人文精神方面存在著不足，忽視了對人文精神方面的培養(yǎng)，從而導致教師自己沒有對教材理解透徹。教師的教學過程比較枯燥，無法滿足學生的學習需求，使得人文素養(yǎng)無法得以提高。教師只注重講解課文中的基礎知識，有時連自己都沒有認真讀懂課文的人文內涵，自然也無法讓課文蘊含的人文精神傳達給學生。

二、高中語文教學開展人文教育的重要性

所謂人文素養(yǎng)，是指個人品質在客觀世界中的表現(xiàn)，對個人的發(fā)展起著很大作用。每個人的具體行動都是由品質和精神決定的，因此要將人文教育與語文教學緊密結合。高中語文教學不僅是一門學科，還關系學生的發(fā)展和生活質量，人文教育的重要性具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.提升學生的適應能力。

語文教學的重點不是學生的語文學習成績，而是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，將已經學到的知識運用到實際生活之中。高中語文不僅是一門學科，實際是一門實際性、應用性較強的學科，這就意味著語文教學不僅要看重成績，還可以從教材中找到與人文素養(yǎng)相關的教學內容，并進行人文素養(yǎng)的深入挖掘，以充分展示語文教學的凈化。在品讀文章和古文時，教師可以引導學生獨立思考，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察力、思維力，又有利于學生日后的學習和生活。

2.提升學生的主動性。

目前，高中語文教學多采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，學生一味地被動接受教師傳授的知識，課堂教學主要由教師主導。教師給學生指定了學習方向，但是限制了學生主動性的發(fā)揮，這種教學方式過分強調了教師的主體性，學生無法再有限的時間內完成自主學習，各項能力得不到培養(yǎng)。引入人文教育之后，教師可以全面考慮學生的個體性差異，讓每個學生的能力都能得到挖掘和發(fā)揮，形成良好的學習體驗，有利于學習主動性的提升。

三、高中語文教學中人文精神培養(yǎng)對策

1.強化教師人文精神。

高中語文教學活動的形式主要是由教師來決定的，高中語文教師對學生起到一種榜樣作用，想要對學生的人文精神進行培養(yǎng)，高中語文教師自身的人文精神必須要進行強化。在高中語文教學活動中語文教師應該不斷創(chuàng)新教學方式，盡可能地提升學生課堂參與度，并且在培養(yǎng)學生人文精神的時候注意將更多的人文關懷給予學生。在教學的過程中，教師的最終追求不只是學生的考試成績優(yōu)異，而應該是在教學的過程中實現(xiàn)課堂與人文精神的有機結合。教師想要在教學活動中對學生進行潛默移化地影響，讓學生自然而然地感受到人文關懷、體會人文精神，那么充分的人文修養(yǎng)就是高中語文教師所必須具備的。這也是高中語文教學中培養(yǎng)學生人文精神過程中對教師的一個要求。語文教師只有不斷地強化其人文精神，在語文課堂上，才能夠將學生學習人文精神的積極性調動起來，營造出充滿人文氣息的高中語文課堂。

2.增加課外閱讀素材。

對于文章中所蘊含的人文精神的解讀是語文教學的主要目標，生硬地肢解每一篇語文課文并不是高中語文教學的主要目標。但是現(xiàn)階段由于我國應試教育現(xiàn)狀，大部分高中語文教師在課堂上還是會照本宣科地進行教學內容，這樣不僅將語文這一學科所獨有的魅力破壞掉，在一定程度上還打擊了學生對于語文學習的積極性。語文課堂應該具有一定的機動性和靈活性。高中語文教師在一套靈活的程序內不斷調整語文教學模式，才能夠引導學生對文章之美進行探討，在教學的過程中才有可能讓學生自主挖掘存在于文章中的人文精神。豐富的人文精神存在于古今中外的著作中，因此高中教師為了培養(yǎng)學生的人文精神，就必須增加學生課外閱讀量。現(xiàn)階段人們的生活背景與早些時候文學著作所描寫的人們的生活背景相差較大，但也正是這樣巨大的變化存在于人們的生活背景下，學生通過這些著作的閱讀，更能夠體會文章中所存在的人文精神。優(yōu)秀的文學著作不僅能夠讓學生收獲更多的民俗、文化知識，還能夠在提升學生的閱讀理解能力的同時提升其人文精神。

參考文獻

[1]張蕾鑫.淺談人文精神在高中語文教學中的培養(yǎng)[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）2017：2.

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