小學語文課堂學習共同體積極有效的行動方案

凌霄

【摘 要】學習共同體注重學生者之間或與助學者之間的學習體驗，能夠有效促進學習的主動性。隨著課程改革的深入，以學生為中心的教學理念在小學語文教學中日益凸顯，如何在小學語文教學中構建學習共同體引人深思。筆者認為，師生合作構建小學語文課堂學習共同體，必須跳出誤區，科學分組，建立規則，鼓勵獨立。

【關鍵詞】小學語文；課堂學習；共同體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0155-01

學習共同體的構成是學習者和教師。學習共同體的構建是以完成共同的學習任務為載體，促進成員全面成長為目的，強調學習過程中的相互作用，使得成員可以在共同體內交流自己的見解與信息，鼓勵成員相互探究，分享各種學習資源，達到對學習內容的深層理解。

然而，在課堂教學中往往會存在以下幾種誤區：一是臨時性。小組形式松散，任務比較單純，組織不甚健全，一般沒有獎勵等配套措施。每當上公開課，教師常采用此種形式，以活躍課堂氣氛。二是壟斷性。小組討論常為教師所控制，參與學習者多為優等生，學業較差、性格內向、不善言談者不是被晾在一邊，就是“人云亦云”。三是片面性。小組學習結束后，匯報者向全班各小組匯報時，只是代表個人的觀點或完全復述他人觀點，并不能很好的代表小組發言。

針對以上的問題，筆者認為要注意以下幾點。

一、科學分組，避免形式單一和隨意

學習小組是一個協調共事的團隊，為避免團隊之間的懸殊，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為小組間公平競爭打下了基礎。例如將善于組織的、會表達的、愛動手的、比較安靜的等各種類型的孩子進行搭配。小組合作學習使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。當然，除了異質分組外，根據學習的需要，也可以臨時同質分組，例如為了激發學習興趣，將關心同一問題的學生分成一組，為了展開辯論形成思想交鋒，同一觀點的學生分成一組。

二、建立課堂規則，確保課堂學習共同體的科學實施

課堂規則是保證課堂教學順利實施的重要條件之一。無論是何種類型的課堂，都需要規章制度的約束，特別是課堂學習共同體的課堂。小學語文課堂共同體課堂尊重生命個體的差異性和主觀能動性，不斷地鼓勵學生對同一個問題發表不同的看法，不斷鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，不斷地激勵學生相互討論探究合作，因此，尤其需要課堂的規范來保證實施。課堂共同體的規則可分為兩部分，一部分是日常課堂規則，如課前準備好學習用具、上課舉手發言等，此類規則一般是從低年級開始培養的學習習慣，是屬于“約定俗成”的，不需要教師在課堂上過多進行干涉。另一部分就是課堂上即時制定的，例如小組討論時的人員安排和時間等，此類課堂規則需要教師在考慮學生的現有知識水平、操作能力、個人意愿的基礎上，共同協商制定。也正是由于符合學生的能力和意愿，學生愿意發自內心、自覺地去遵守，才能確保課堂學習共同體的科學實施，發揮課堂學習共同體獨特的教學魅力。

三、結合生活經驗創設生活化教學情境

學生主體課堂構建要求學生主動思考和探索，小學生的學習能力只能解決處于學生最近發展區中的問題，而小學生處于已有知識和新內容之間的能力是有限的，需要教師通過聯系學生的生活經驗，通過豐富的生活現象、生活案例與生活實踐為學生學習新知識搭建支架。例如，在《影子》教學過程中，教師沒有直接展開教學，而是聯系學生的生活經驗，和學生在校園里玩“踩影子”的游戲，觀察自己和同學影子的變化，學生通過游戲建立感性經驗，在太陽照射下影子總是跟著自己，一天中的不同時刻影子的長短不一樣，用沙子、土無法遮蔽影子、影子總是與腳相連、在樹蔭下影子會消失不見等，為新知識學習提供支撐。教師通過語言引導，今天太陽公公也想和大家玩踩影子的游戲，大家想知道怎么玩嗎？學生迫不及待地打開課本開始新知學習。

四、培養合作技能，呈現互助性“高效課堂”

當學生個體有了明確的學習任務時，才能促進個體的學習。“高效課堂”教學尤其突出了“合作學習，共同探究、自我展示”這個以任務驅動為核心的學習過程，使學習任務聚焦在學生身上。合作學習小組建設就是以任務驅動的各個環節為線索，對合作學習的方法與過程進行探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，充分發揮合作學習的優勢，提高課堂教學效率。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎，是小組合作學習順利開展的重點。學生的合作技能需要教師在教學中有意識、有計劃的培養。如傾聽的技能：聽別人發言也是參與學習，在聽別人發言的過程中邊聽邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語言規范，學科語言成熟，表達清楚，特別是敢說，敢于質疑問難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養是各個方面，教師要從細節入手，及時捕捉學習動態，培養學生這方面的技能。

五、鼓勵學生獨立思考

在目前狀況下，較多小學生在面對語文課時仍然表現為畏難與退縮的心態。探究其中根源，就在于教師尚未運用可行性的舉措來激發學生擁有的獨立思考認識。為了轉變現狀，教師就要適用多樣化的途徑與方式來鼓勵小學生大膽思索，針對其他同學給出來的語文學習見解應當全面加以選擇并且判斷。在某些情況下，如果涉及不同看法，小學生對其應當予以耐心傾聽，然后給出自身針對上述難題的獨有見解。而教師除了需要鼓勵語文課上的大膽探討以及獨立思索之外，還應當指引小學生嘗試著傾聽其他同學給出的有關問題探討。例如在發言時，對其不可以隨便予以打斷，而是應當在細心傾聽的前提下做好與之相應的記錄，針對其中涉及的某些偏差見解予以耐心糾正。通過運用上述舉措，小學生就能夠真正認識到彼此尊重以及彼此交流的重要價值，從而創建了愉悅的語文課環境。

總而言之，學生共同體的建設，宗旨是調動一切積極因素，促進學生學習進步，促進學生健康成長，改變教育模式單一現象，讓合作學習成為促進學生發展的有利因素，為素質教育的發展提供源源不斷的動力。

參考文獻

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