高中美術學本課堂提問策略

楊華夏

【摘 要】提問是教師組織課堂教學的重要手段，教學始于提問，并以進一步的提問來推進，因此把握好課堂提問策略對提高高中美術學本課堂教學效果起著舉足輕重的作用。本文通過對現階段高中美術學本課堂教師的提問方式進行分析，提出存在的一些問題，并探索提高教師提問質量的策略，優化提問技巧，提高在學本課堂中，高中美術課堂的課堂效率。

【關鍵詞】高中美術；課堂提問；提問策略

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0157-01

高中學本課堂教學改革的核心要求是：以學習目標為線，以知識探究為綱，以學生課堂主動參與活動為載體，以能力養成為歸宿，實施自主高效的課堂教學。課堂教學關注點是興趣、習慣和能力的培養，課堂教學落腳點是知識、方法和活動的指導，課堂教學的目標是高效，課堂教學的情境是幸福快樂，課堂教學的指導思想是讓學生做自己學習的主人。因此，在高中美術學本課堂上，課堂提問直接關系到美術教學的質量，是美術教學過程能夠得以順利進行的關鍵。但長期以來，許多美術教師對美術學本課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問缺乏使用價值。本文將結合高中美術學本課堂中的教學實踐，分析美術教學過程中提問方面存在的問題，探索提問策略，提高提問質量。

一、當前美術學本課堂提問存在的問題

1.問題的認知水平偏低。

根據布魯姆-特內教學提問模式，教學提問可分為由低到高，即知識、理解、運用、分析、綜合和評價共六個水平，每一水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯系。

長期以來，高中美術課堂教學的問題設置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實、數字、畫面、文字的符號意義上，只要通過信息的檢索即可得出答案，例如教師直接問學生是對還是錯之類的問題。此類識記型提問回答的內容不超出先前所學的知識范圍，回答的心理過程是記憶或背誦，是認知水平最低的提問。這類提問雖然有助于學生掌握所學課本的基本信息，但在科課堂中權重過大。而理解型、應用型、分析型、綜合型和評價型提問普遍偏少，導致學生的思維并沒有得到提高。長期如此不利于學生進一步的發展和學習，因為思維品質高低會影響學生的終身發展。

2.問題沒有層次，難以程度不當。

教師在提問題時沒有根據學生的差異，有層次地進行設問，而是對所有學生進行“一刀切”。如果剔除的問題過于簡單，長期以往會使程度較好的學生產生厭煩情緒，遏制他們的思考。反之，如果提出的問題難度總是較大，一部分學習困難的學生很難回答，長期如此這部分學生很容易失去學習興趣。

3.學生沒有問題意識，被動地參與課堂提問。

有些美術課堂雖然稱為學本課堂，但事實上仍然是以教師為中心，給學生提問題的機會少得可憐。學生一直被動參與課堂提問。教師普遍反映，不是不想讓學生提問題，而是怕他們提不出來問題或提出的問題沒有價值，另外，擔心學生提問會影響教學進度、浪費時間等。

二、有效的美術學本課堂提問策略

1.多提開放性問題。

針對當前美術學本課堂教師所提問題認知水平偏低，限制學生思維發展的問題，可以采用提開放性問題的方法。

提開放性問題，就是教師根據情況，多設置一些非限答式的提問，即問題是開放性的，不是封閉性的，不是只有一個標準答案。比如，在學習新課前，教師就可以用問題引導學生討論與話題有關的問題，或在學生學完課本后，讓學生談論各自的收獲或觀點。這種提問需要學生運用已有的知識進行判讀，自由發揮，各抒己見。

2.針對性提問。

針對高中美術課堂所提問題沒有層次、難易程度不當的問題，教師可以采用針對性提問的策略。針對性提問是指教師對問題的設計要有一定的梯度：對基礎差的學生可以提問一些信息型或記憶型的問題；對中等學生可以提問一些理解型的問題；而對優生提問時，可讓學生用自己的話語表達個人的觀點，從而達到融會貫通，教學相長的目的。總之，要讓不同層次的學生都有機會展示自我，都能積極參與到學本課堂的教學活動中來。

3.讓學生自己提問題。

要改變過去學生被動學習的狀況，應該讓學生主動參與課堂活動，讓學生自己來提問題便是一個參與課堂學習的好辦法。首先，教師應該創設一個良好的環境，培養學生提問的習慣。其次，教師應該給學生留出充足的提問時間。最后，教師要對學生提出的問題進行評價。

結論

優質的提問可以改變課堂，通過提問也可以促進學生的思考、學習，并讓學生在美術課業方面取得進步，因此，運用有效的提問策略來改善學習和思維是高中美術學本課堂上一種值得支持的方法。當然，要改變長期形成的習慣是比較難的，所以，教師需要花時間來構建好的問題，完善評估激勵機制。

參考文獻

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