基于小學語文課堂教學效率的提升

王榮瑛

【摘 要】在小學語文課堂教學中，語文教學的有效性對于教師在傳授知識的同時，讓小學生進行更有效的情感交流，培養小學生的學習能力，提高小學生的個人素質至關重要。本文結合自身多年的小學語文教學經驗及實踐，提高了小學語文課堂教學有效性，并提出相關的解決辦法和途徑供借鑒。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；提升

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0180-01

小學語文教學應該以實際課堂教學為主，采取適度情境教學，鼓勵學生運用靈活多樣的教學方法，從而達到理想的教學效果。如何實現這一教學方法，我認為目前是要讓學生“活”在課堂上。不被動，讓小學生真正成為課堂的主人，小學生怎么能在課堂上“活”起來？現在讓我談談自己的觀點。

一、提升小學語文課堂教學效率的必要性

在小學語文課堂教學中，由于受傳統的觀念教學和保守教學方法的教育，導致小學語文課堂教學效率普遍低下。第一，教師非常重視小學基礎語文知識的教學。然而，在教學實踐中，由于教師過于渴望完成既定的教學計劃，沒有充分考慮學生的學習情況或組織多樣化的教學活動，學生只被動的接受學習語文知識，難以調動學習的積極性，課堂教學效率低下；第二，小學語文教學中教師將定位于教學的主體，采取填補課堂教學的方式，使師生之間缺乏師生互動。小學語文課堂教學是生硬的、枯燥的，不能取得良好的教學效果；第三，由于學生的主動性，容易分散注意力，再加上教師不能精心設計教學活動，很難吸引學生的注意力，使學生的學習成績得到提高。教學效果不好。因此，如何提高小學語文課堂教學的效率已成為推動語文課程改革的重點，教師必須采取有效的教學策略來改善語文教學的現狀。

二、激發學生學習興趣，調動學習動力

興趣是通往成功的鑰匙，只有產生興趣，才會有學習的動力。只要小學生對學習感興趣，他們就會調動自己的積極性，引起高度的學習興趣，從而為參與學習活動做好心理準備。在小學語文教學中，教師應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第一步。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成學生學習過程中的組織者、引導者和協助者，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。例如《徐悲鴻勵志學畫》一文中第4——6自然段是寫徐悲鴻怎樣勵志學畫，我設計這樣一個問題：“從那些地方可看出徐悲鴻奮發努力？”學生很快找出來了，然后在讓學生反復朗讀課文，激發學生朗讀的興趣，品味作者用詞的準確、生動、精煉，增強學生的閱讀能力。

三、轉變教育觀念，拓展教學內容

教師應該明確，教育必須以培養學生創新能力為根本目的，而小學生創新能力的培養是否有效是衡量教育成敗的最高標準。從“三個中心”的觀點出發，教師應樹立現代教育觀念，從“以書為中心”轉變為“以學生為中心”，從“以課堂為中心”轉變為“以學生為中心”，“以教師為中心”，轉變以“學生全面發展為中心”的理念，牢固樹立正確的教材、學生和價值觀。在如今的小學語文教學中，教師應依托教材，但不應局限于教材，而應超越教材。用“課外教材”拓展教學內容。主要有以下三種方式：小學課外閱讀材料與教材內容的有機聯系；相關學科與教材內容的有機聯系；社會生活與教材內容的有機聯系。

四、善于運用講課的語言藝術，培養學生表達能力

小學語文教師在課堂教學中應善于運用語言藝術，這對提高教學效率起著重要作用。這就要求教師要有一種簡練的語言風格和一定的哲理性，使用詞要具有專業性，既清晰又生動，又靈活，具有一定的語言基礎，能激發學生的情感。首先，教師在講課中要清晰明了，以便學生能聽懂。一方面，我們應該使用清晰準確的發音和流利的單詞，另一方面，使故事的內容清楚。其次，語言要簡潔明了。課堂教學時間有限，如果老師說話時間長，不但會浪費時間，而且不能使學生掌握重點。因此，教師必須做到簡潔、全面，這是提高課堂教學效率的前提和基礎。再次，敘事要力求形象，隱喻要恰當優美，節奏要適度，語調要親切。優美的語言很容易讓學生感覺貼近老師，有利于教學的有效發展。在小學語文課堂教學中，朗讀是極其重要的，它是培養學生表達思想和意見的最佳途徑。對于學生來說，只有通過朗讀和情感的閱讀，他們才能發音清晰，讀出情感，體驗文本中的思想。在這種無形的影響下，它間接鍛煉了學生的勇氣，提高了他們的表達能力，并幫助學生不斷提高他們的個人素質。同時，大聲朗讀是情緒化的。當學生自己深刻地理解課文的意義時，用飽滿的嗓音和情感大聲朗讀能夠積極地調動其他學生的感官，觸動他們的心靈，讓他們在優美的閱讀中深入理解文章，提高審美情趣。

五、評價多元化，提升語文的教學效率

在小學語文教學過程中，評價也是一個非常重要的內容。傳統的小學語文教學是以學生的考試成績來評價學生學習的真實與否的。這種評價過于片面和不公平。因此，教師可以引導學生進行自我評價和相互評價，而指導學生進行自我評價和相互評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己和別人的評價引向主動學習、主動發展之中。使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程。這種多元化的評價形式可以鼓勵學生努力學習，保持良好的語文學習態度，對提高語文教學效率也有一定的作用。因此，在新課程改革的形勢下，教師可以采用多種評價形式來提高小學語文教學的效率。

綜上所述，在新課程改革下，小學語文課堂教學教師要更加注重教學效率，運用較少的時間取得最佳的效果。為了實現這一目標，小學語文教師應注意在小學教學過程中存在的問題，進而認真研究，改變傳統的教學模式，體現學生的主體地位，提高課堂教學質量，讓小學生更好地掌握知識，從而促進學生的發展。突出小學生在課堂中學習的主體地位，輕松營造和諧的課堂氛圍，調動小學生學習的積極性，使小學生能夠充分參與課堂學習，保證在課堂上教學的效率有所提高。

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