如何在小學數學中妙用互動教學法

劉光琴

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，在小學數學教學中強調要體現學生的主體地位。在小學數學教學中可以利用互動教學法，來激發學生的學習興趣，讓學生能夠提高自身的學習能力，這樣能夠順應新課改的要求。

【關鍵詞】互動教學法；小學數學；具體應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0239-01

小學是學生學習生涯中的一個基礎階段，是培養學生互動能力的關鍵時期?；幽芰Σ粌H是一個人日常交流的基本能力，還是衡量一個人未來能否成功的重要法寶。所以，教師要著重創建互動探究式的數學課堂，為學生提供更多的互動訓練的機會。但是，在實際的數學教學中，互動式的教學方法并沒有得到很好的實施?；诖?，本文就以‘當前互動教學法在小學數學中的問題分析為出發點，并結合筆者自身的多年的教學實踐來談一談在小學數學的教學課堂上如何有效地進行互動教學，以期對自己及他人的數學教學有所助益。

一、當前互動教學法在小學數學教學中的問題分析

傳統的數學教學模式只是單純地根據教育部發布的小學數學新課程標準進行課堂教學，教學方法又非常的僵硬和死板。所以，新課改要求：小學數學教師在進行教學時要注重運用互動探究的教學方法培養學生的學習能力和綜合素質，以提高數學課堂的教學質量。但是，根據調查顯示，其中卻存在著許多實質性的問題：

1.小學數學互動探究教學模式形式化。

部分數學老師的互動教學不注重結合現實，使本就有些抽象的數學知識讓同學們理解起來更加困難。例如：在學習《圖形的變換》的時候，傳統的教學模式會讓學生憑空想象圖形是如何對稱和如何旋轉的，而沒有實質性的課堂互動。這種抽象的想象就使小學生難以理解。并且同學們想到的圖形變換可能和我們即將要學習的內容關聯并不是很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態。然后，老師再通過其他的情景引導才能讓學生回到正題。其實，讓同學們回到正題的這個時間過程，就已經消磨掉了他們大部分的耐心和興趣。這種教學方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學生逐漸產生抵觸數學的心理，使學生對教師的教學內容失去探索的欲望。其次，許多學校在沿用傳統教學模式的基礎上，創新了教學方法，但卻是一味地追求興趣化的互動教學，而嚴重忽視了教學目標和教學任務這一核心內容。這種教學模式看似營造了一個良好的學習氛圍，但是，對于提高學生的學習效率并無多大用處，還使師生間互動式的教學模式流于形式，而無實用。

2.本末倒置，缺乏針對性。

從數學教學的實踐中我們可以看到，當前很多小學數學教師只是為了完成學校任務而去進行一些課堂互動和知識探究，這種缺乏教學針對性的做法不僅顯得非常僵硬，對教師的教學效率也產生了非常不利的影響，出現了本末倒置的不良現象，致使教學效果低下。比如在教學生“約分、通分”等分數的時候，本來這些分數就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識，如此死板的教學方法，會使同學們覺得課堂非常乏味，也就更加難以引起學生與老師進行課堂互動的興趣。

二、加強小學數學教學中有效應用互動教學法的方法和策略

1.教師與學生互動，優化課堂導入環節。

導入環節是一堂課的開端環節。中國有句古語是：萬事開頭難。所以，如果一節課的開端都沒有開好，那接下來的課程應該如何繼續呢？對于小學數學來說，導入環節更是非常的重要了。由于小學生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師在進行數學教學前，就要充分地準備教案。對此，我認為老師可以運用互動式的教學方法，通過師生互動來集中學生的注意力，吸引學生的學習興趣。例如：在學習《多邊形的面積》這一課程時，教師可以先簡單地給學生講述一下這一單元的主題“多邊形和面積”分別是什么？也可以通過多媒體播放一些與多邊形如平行四邊形、三角形和梯形等相關的短視頻，讓同學們了解一些多邊形所包含的特征等等；其次，提問小學生從這個視頻中收獲了什么？了解到了有關多邊形的哪些知識？通過這問答的互動方式，調動學生的積極性，引導學生進入學習以及動腦思考的狀態，這樣也就自然而然地切入了即將要學習的教學課題。所以，如此開放式的、與學生互動式的導入環節，不僅能夠調起學生的學習動力和欲望，還能使學生帶著快樂的心情去學習知識。

2.創設良好的生活情境，帶動學生的互動熱情。

由于小學生的心智尚未成熟，他們的認知水平和學習能力也都處于相對較低的階段，加上數學又是一門實踐性強且具有很強的邏輯性和抽象性的學科。所以，要讓學生在數學課堂中參與師生的課堂互動是有一定的難度的。那么，怎么樣才能夠讓小學生積極地、主動地參與互動呢？筆者認為，數學教師可以以日常生活中學生常見的事物作為課堂教學內容的切入點和契合點，這樣不僅能夠帶動學生的互動熱情，還能降低學生的學習難度，提升學生的自主學習性。比如：在學習比較抽象、難以分辨的《長方形和正方形》這一課程的時候，教師就可以引導學生想一想自己家里的餐桌、課桌、床是什么形狀，摸一摸、看一看平時玩的紙牌、卡片，用的課本筆記本又是什么形狀。這種挖掘小學生生活中的數學元素，并將其融入課堂的教學方式，不僅能夠將抽象的圖形知識具體到生活中的常見事物，還能提高學生對數學教材知識認識的透徹度和明晰度。我想學生們的體驗一定會很開心，對于長方形和正方形的辨別也一定會有話可說。最后，我給學生們留出足夠的時間讓他們進行進一步的探討和交流。此時，學生的熱情一定極高，并紛紛說出自己所探究到的長方形和正方形的異同。學生在這個生活情境創設的過程中，不僅開闊了眼界，拓展了知識面，還加強了與老師的互動交流，提高了知識探究的能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、總結

綜上所述，本文著重分析了當前互動教學法在小學數學教學中的問題以及加強小學數學教學中有效應用互動教學法的兩條方法和策略。筆者認為，如果小學數學教師在教學中能夠合理運用文中的方法策略，并有意識地結合學生的興趣和愛好來進行互動教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生的互動熱情一定會有所提高，數學教學的課堂效益也一定會有所提升。

參考文獻

[1]張維全.互動教學法在小學數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（20）：152-153.

[2]陳綠漪.妙用互動教學法，成就靈性數學課堂[J].學子（理論版），2016（7）：54-54.