試論小學數學自學能力的培養

劉曙光

【摘 要】在教學中，通過傳授知識的過程，去發展小學生們的智力和培養學生們的能力。其中自學能力就是一項非常重要的能力。一個學生有了自學能力，就可以獨立思考，主動學習，從長遠來看，將來參加工作后，可以通過自學的能力繼續提高自己的專業水平，去探索創新。培養學生們的自學能力，要從小開始，他們的自學能力提高了，學習效果就容易提高。

【關鍵詞】小學數學；自學能力；自學興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0249-02

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。自學的能力是人生最大的財富，自學則是人生獲取知識的最佳途徑。“知識可以被遺忘，但能力卻伴隨你終身。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展”。

一、激發自學動機提高自學興趣

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得，而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，提高學生的自學興趣，是比較關鍵的，讓學生戰勝自我，投入進去，堅持到底，爭取成功。可通過一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師；著名數學大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環境，卻憑著超人的意志登上數學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師還要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行，大力宣傳倡導自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。

二、小學數學自學教與自學方法制定

自學的目標，確定自學的內容，教師卻沒有教與相應的自學方法，任由學生自由發展，就期望學生的自學能力有所鍛煉提高的想法和做法是不可取的。正確的方法是根據相應的目標、內容，教與相應的學習方法。在這個過程中，應該強調教師的全程參與，及時發現問題并很好地解決問題。在小學階段的數學自學能力培養中，結合教育家邱學華先生的觀點，我們認為低年段的數學自學能力培養適用“扶著走”，中年段的數學自學能力培養適用“領著走”，高年段的數學自學能力培養適用“看著走”。不同的學段適用不同的培養原則，而根據不同學段的自學能力培養目標也應選用相應自學的方法。常用的自學方法有課前預習法、課后復習法、模擬學習法、嘗試命題法、收集整理法和歸納分析法6種。

三、搭建自主學習的平臺

言是思維的物質外殼，語言和思維的發展又是密切相關。小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在培養學生自授時，首先要不斷地鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生開口說。《義務教育數學指導意見》指出：“數學教學要充分考慮學生身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學。”可見以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學情境是培養學生自主學習能力的橋梁。

四、引導合作交流

小學生年齡階段的心理特性決定了他們的思維長性和韌性的局限。數學自學能力的形成有賴于獨立思考能力的培養。但是，在數學問題面前一味地強調學生苦苦思索的做法也是很值得商榷的。比較好的做法應該是在學生獨立思考的基礎上引導學生以小組合作的形式進行合作交流。獨立思考是前提，只有學生真正進入問題情境了，才有可能達到“困于心，衡于慮”的境地。通過獨立思考能解決問題自然是好事，如果獨立思考沒能解決問題的話，就需要合作交流的這柄利劍。有了合作交流，學生往往就能達成對數學問題的“征于色，發于聲，而后喻。”小組合作學習是新課改背景下課堂教學最重要也是最有效的學習方式。小學數學自學能力的培養可以通過課堂上合作交流，也可以通過課外合作交流完成。課堂上的合作交流出于教學目標的完成和課堂教學完整性等諸多因素的考慮，往往在形式上會顯得相對固定且目的明確。課外交流合作作為課堂交流合作的延伸和補充就顯得相對自由了。需要強調一點，不管是課上還是課外的合作交流，教師都必須考慮合作交流過程中的“傳、幫、帶”問題，因為只有這樣才能有效地避免學生因性格或基礎薄弱等因素沒能真正地參與到合作交流中來并最終造成學困生的尷尬。

五、加強過程監控

大多數情況下，教師可以任由學生獨立思考或是合作探究。在這個自學能力地培養過程中，學生不斷地發現問題、解決問題，自學能力自然是不斷提高。但是，也不能排除學生在獨立思考或是合作探究過程中出現思路的不通暢或是思維的偏差乃至是錯誤的。所以，這時就需要教師進行適當的點撥。教師的點撥或是示范幫助學生解決了問題，就等于是幫助學生突破了學習的“瓶頸”。一個個學習的“瓶頸”突破了，伴隨著的自然就是學生自學能力的一步步提升。所以，在小學數學自學能力的培養過程中，是離不開教師自學過程的跟蹤監控的。在課堂教學中，我們常常見到有經驗的教師會在學生自主思考或合作探究時在教室里上下走動，這其實就是教師在監控學生自學的過程。通過監控，教師往往會從學生學習的個性中去發現存在著的共同問題。優秀的教師往往會特別重視這些問題（課堂生成），在對這些問題的搜集并進行二次備課之后，教師進行重點的突破，就完成了對學生自學過程的跟蹤監控，也真正提高了學生的數學自學能力。

總而言之，在小學數學教學中，我們一定要著重激發學生的自學意識，培養學生的自主學習能力，只有這樣學生在以后的學習中才能得心應手，受益無窮。

參考文獻

[1]李向明.初探小學數學教學中自學能力培養[J].科學導報，2010.

[2]李玉樂.在小學數學教學中如何培養學生自主學習的能力[J].教書育人，2012.