史料

王超

摘 要：學科核心素養培養一直是我國近年來所提倡并著力發展的，它能夠培養學生的發散性思維，拓展學生視野，確保他們通過自主探究過程就獲得對某些知識內容的正確認知，最終形成能夠幫助自己學業成長發展的學科核心素養。本文主要以高中歷史學科為例，探討了基于“史料實證”高中歷史學科核心素養的培養策略，表現該核心素養在歷史教學中的實際體現及應用。

關鍵詞：“史料實證” 學科核心素養 高中歷史 教學應用

高中歷史學科的本質就在于基于一定的歷史現實指導下，對人類社會的歷史進行科學化闡述，在教學中為學生確定基于歷史學科的核心素養培養依據。在本文看來，高中歷史學科中對學生的核心素養培養關鍵點就是“史料實證”，它能夠確保學生在自主探究過程中獲得對歷史事件的正確認識，最終實現對他們歷史學科核心素養的有效培養過程。

一、歷史學科的核心素養

在2017版新課標背景下，高中歷史學科的教學目標發生變化，它基于教學新定位、新目標提出了基于知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀的多種新歷史學科核心素養內容，這其中就包括了唯物史觀核心理論、時空觀念核心思維、史料實證核心方法、歷史解釋核心能力、家國情懷核心價值觀，它們就共同形成了一個相對完整的高中歷史學科核心素養整體。

在這其中，“史料實證”核心素養是高中生學習、認識歷史所必須具備的特有思維品質，因為它為高中生提供了理解與解讀歷史的關鍵能力與正確方法。所有歷史事件當然都發生在過去，而高中生希望了解歷史真相就必須通過“史料”這一渠道橋梁，結合對歷史的理解認知完成對歷史的敘述過程。在學生了解歷史的過程中，“史料實證”核心素養也能發揮它的“實證”功能，全面檢驗學生的歷史觀與歷史知識、能力、方法等等相關方面的發展水平指標。在高中歷史教育中，“史料實證”核心素養培養能夠讓高中生看清、讀懂歷史，并從中總結經驗教訓，甚至還能培養一種理性學習歷史和感性認知歷史、思考歷史的家國情懷，所以在高中不容忽略這一歷史學科核心素養培養過程，要將它作為是教育育人的核心功能標志來看待和運用[1]。

二、“史料實證”迎合歷史學科新課標的改變

“史料實證”作為一種重要的歷史學科新課標核心素養具有相當豐富的內涵，它能夠培養學生的歷史價值觀，通過“史料實證”核心素養培養就提升了學生的實證精神，讓他們有一分材料所一分話，且能夠初步學習并掌握準確分辨、解讀各種不同類型的史料內容。

在2017版普通高中歷史課標要求中，普通高中歷史課程中基于“史料實證”的核心素養培養過程是有所變化的。例如傳統高中歷史必修課比較偏向于對學生知識的獲取，常常以專題形式呈現史料的時間線索，通過一個方面內容的透徹學習來引申另一個方面。但在新課標指導下，“史料實證”核心素養培養則更加系統化，許多歷史知識都以通史的形式展現出來，所以它能夠讓學生穿越時空更為系統的學習歷史，全面深化學生對歷史知識的透徹學習與理解。

與此同時，新課標中的高中歷史學科教學還加入了更多教學活動案例，它主要由活動主題、活動目標、活動過程與活動說明4個方面組成，它們均圍繞歷史學科核心素養展開教學過程，為高中歷史教師的時間教學優化提供了有價值借鑒。所以總的來看。所有的教學活動與教學活動案例都要圍繞歷史“史料實證”這一學科核心素養展開，這也足以說明“史料實證”核心素養培養對于高中歷史學科教學的關鍵性。它能夠更加具體、深入的為教師教學目標定位，為學生形成歷史學科核心素養奠定基礎。

三、歷史教學中對高中生“史料實證”核心素養培養的要點解讀

“史料實證”是相當重要的高中生歷史學科核心素養，它具備嚴謹的、科學的培養方法，通過可靠的史料驗證歷史結論，甚至是獲得全新的歷史結論都有可能。所以在培養高中生“史料實證”核心素養過程中主要要教會學生真正學會搜集、整理與分析各種史料方法內容，教會他們靈活運用史料。

1.學生需要掌握的4種史料搜集與整理方法

在高中歷史課程中培養高中生的“史料實證”核心素養，首先應該教會他們整理和搜集史料的4種方法：

首先是合理利用網絡資源，利用豐富資源搜集新史料。當然，教師要教會學生如何甄別存在于網絡上的各種真假史料，避免搜集整理到錯誤的史料耽誤學生學習。

其次，要引導學生多看記錄片和各種影視資料，結合歷史面向大眾展開師生合作分析。教師要告訴學生實際上這些紀錄片中就蘊藏了大量的史料內容，它們都能夠作為歷史教學的實踐材料來使用。

第三，要定期帶領學生去參觀博物館、遺跡等等直接看到實際的史料內容。教師要合理利用這一機會，帶領學生查閱日記、檔案、文字史料以及圖片史料等等，讓學生了解這些著名的史料。

第四，要讓學生成為“史料實證”的目擊者，指導他們合理運用現代科學技術做好記錄，整理史料內容，最終口述表達史料未完成學習任務。

2.培養學生的歷史學科“史料實證”分析能力

在新課標背景下，高中歷史非常注重對學生的歷史學科“史料實證”分析能力培養，通過分析歷史問題最終獲得得出歷史結論的能力。在整個分析能力培養過程中需要了解“史料實證”的多種類型，結合搜集、辨別、選擇和應用來合理調配各種歷史史料，最終進一步的辨別、搜集與選擇各種歷史史料。比如說，教師在教學過程中要著重培養學生的歷史史料思辨能力與探究能力，要求學生在判斷史料是否存在實證價值與可靠依據過程中也明確提出自己對正學習歷史內容的認識，形成一種歷史自我解釋過程，最終再結合實證學習精神做到正確對待歷史現實問題[2]。

舉個例子，在人教版歷史必修一的《抗日戰爭》一課教學中，教師就提出了“南京大屠殺”這段歷史，并提出主題話題“南京大屠殺這段歷史的真相到底是什么？”結合這一教學主題，教師就鼓勵學生去自主搜集史料，并明確搜集史料的基本流程，如下：

怎樣搜集史料→所搜集到史料的類型與價值→所搜集到史料的可靠性→歷史解讀史料內容→全面豐富歷史結論→辨別史料作者意圖

結合上述流程學習后，學生就可以基本學會正確使用史料，并能夠對所探究的問題實施有效評述，能夠正視、明確南京大屠殺這段歷史的歷史史料豐富內容與類型。

另一方面，學生也可以從課外等更多角度去搜索資料，進一步培養自己的“史料實證”核心素養，比如觀看《拉貝日記》、《南京，南京》、《金陵十三釵》、《南京大屠殺》等等電影和紀錄片也能了解南京大屠殺的歷史背景，所以說影片也從側面印證了歷史，可以被視為學生可搜集的具有詳實存在感的“史料實證”內容，幫助學生深入了解這段歷史。

總結來講，學生應該合理運用史料探究的學習方式挖掘發現歷史問題，時刻培養“史料實證”核心素養，做到有目的、有層次性的實現歷史學科教學核心素養優化，達成教學目標。

四、歷史教學中對高中生“史料實證”核心素養培養的幾點建議

在本文看來，歷史教學針對高中生“史料實證”核心素養培養的建議應該總結歸納為以下兩點：

1.有效提升教師專業素養

首先要有效提升教師的專業素養，幫助他們充實新知識內容，鼓勵他們吸收新知識點，用自己的方式配合課程改革需要來分析歷史教學方法。在培養學生具備“史料實證”核心素養之前教師首先需要提高自身的相應核心素質能力，例如在正確的思路指導下合理運用史料資源展開教學，在教學中擁有自己的特色、建設性建議，能夠合理解讀歷史教學中相關史料的內涵與應用思路。最后就是要做到教學過程“精”、“通”、“專”，保證教學過程中恰當、準確的選擇并傳授史料內容，幫助學生引經據典，結合史料展開歷史實證教學，循序漸進中培養學生的“史料實證”核心素養。

2.鼓勵學生獨立自主學習搜集和分析史料

要鼓勵學生獨立自主去搜集和分析史料，全面平衡歷史基礎知識教學與能力培養的相對平衡性，避免教學過程中出現厚此薄彼的現象。所以教師要鼓勵學生或獨立或合作的展開針對歷史知識的自主學習過程。作為引導者與輔助者指點他們搜集更多有價值的“史料”內容，例如教會他們運用互聯網技術搜集史料，并利用網絡媒體制作、分析和評價史料，形成一系列連貫的教學流程[3]。

結語

“史料實證”是高中生必須要掌握的歷史學科核心素養能力，在實踐教學中，教師倡導開放式、自由式和民主平等式教學模式，基于多個層面、多個思路展開教學設計與教學引導，這些都有助于高中生歷史思維能力與實操能力的有效培養。

參考文獻

[1]劉建明.淺談歷史史料對培養高中歷史學科核心素養的作用——以《辛亥革命》一課為例[J].延邊教育學院學報，2018（2）：127-128，131.

[2]李嘉昕.淺談史料實證——以”孫中山的民主追求”為例[J].戲劇之家，2018（8）：191.

[3]葉泉偉.淺談史料教學與高中歷史學科核心素養提升的依存度[J].考試周刊，2018（42）：151.