初中數學培養學生小組合作學習能力初探

譚獻科

【內容摘要】南宋著名哲學家、教育家陸九淵曾說過：“自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也”。這句話用于日常教學中可以理解為：學生在學習的過程中應該相互交流、互相學習，也就是應該多多進行小組合作學習，這樣才能使學習更加高效。同時，隨著素質教育的不斷深化，小組合作學習越來越成為人們所熱衷的一種教學方法。因此，筆者將以初中生數學學習為例，簡要探討小組合作學習能力培養的策略。

【關鍵詞】初中數學 小組合作學習 能力培養

在我國，一直以來課堂教學的主體都是老師，而學生則是課堂的客體，只需要被動接受教師的知識傳遞就可以了。但是這樣的教學模式是十分的死板和僵化的，長此以往，學生就會感覺到枯燥和無趣，對課堂學習失去興趣。因此，夸美紐斯在《大教學論》提出了這樣的一個觀點：“尋求并找到一種教學的方法，使教員可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步。”而這樣一種方法，正是小組合作學習模式。接下來，筆者將簡要概述下小組合作學習的實施策略，以期能夠在初中數學教學中培養學生小組合作學習能力提供借鑒。

一、根據學生情況制定合理的分組

每一個學生都是獨立的個體，尤其是進入初中以后，學生們都開始有自己的意識和小圈子，所以在進行分組時，教師不要為了省事就按座位隨便分配，要在分配之前做好充分的調查和對學生的學情分析，只有做到心中有數，才能合理、有效的在班級中劃分出合適的學習小組。比如在分配小組時，教師首先要根據學生意愿先讓其六人一組自行結組，這樣的分配可以最大程度的保障小組之間成員較為熟悉、親密，有助于大家一起學習討論；然后教師再根據學生們的分組情況進行適當的微調，以保證每個小組里都有不同層次的學生，方便大家互相交流、互相幫助，避免同一水平的學生扎堆的現象。這樣分好小組之后再進行數學學習，就能很好地達到優勢互補、互惠互助的學習目的，使盡可能多的學生能夠參與到學習中來，能夠跟上教師的教學進度。

二、有效開展小組合作學習，將課堂真正的還給學生

夸美紐斯在《大教學論》中提出：“假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出它的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。”所以夸美紐斯對于后人的勸告是，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教給別人。而要想實現這一目標，最好的辦法就是在進行初中數學教學的時候采取小組合作學習的模式，讓學生能夠成為“老師”，去把自己的方法、自己理解的內容告訴別人、教給別人，以期實現更好的進步。

比如：在湘教版初中數學八年級上冊，學生會學到分式的運算，既有分式的加減法，也有分式的乘法和除法。而對于代數來說，只要遵循基本的運算法則和規律，同一個題其實是有很多種算法的。因此，在班級之中，同一個分式運算題可能一個小組里就會有不同的解題方式，這時教師就可以引導學生進行小組合作學習，讓小組內的每一位同學都分別給大家講講自己是如何做的，也讓聽的同學去糾糾錯。這樣就可以實現在學習的過程中給別人去講題，同時為了能夠發現別人的錯誤，每一個人也都會認真聽同組其他人講題，使小組互助學習這一模式真正的落實下來。

除了同組互相講題之外，還可以在進行小組合作的時候進行班級講題。比如：在湘教版八年級數學下冊中，學生會學到直角三角形和四邊形的性質、判定等內容，隨之涉及到的就是大量的證明大題，這類大題普遍較難，在中考時很多程度較差的學生都拿不到太多的分數。這時教師就可以在練習的時候，讓每個組做一道不同的答題，然后小組合力一起解決，最后在每個組派出本組數學水平較差的組員上臺來講給全班聽。在這一過程中，為了能夠在最終班級講解的時候不出岔子，學生就會在小組合作學習時認真對待、群力群策，以保證讓水平較差的學生能夠學會，而這樣做既能保證每一個學生都參與進小組合作學習之中，又能帶動起水平較差學生的學習，可謂是一舉兩得。

三、將競爭機制和獎懲機制融入進小組合作學習之中

初中生普遍比較喜歡爭強好勝且榮譽感十足，針對這一特點教師可以適當制定獎懲制度和競爭制度，以激勵學生認真對待每一次的小組合作學習，并在這一過程中充分發揮小組合作學習的作用和意義。比如：在數學學習中，每一道題的解答都離不開相應的性質、公式和定理，而這些理論性的數學知識往往是學生最不喜歡學習的，再加上課堂教學時間有限，只能學生自己課下學習，這就使得數學公式定理的學習效果差強人意。面對這一難題，教師就可以采用小組競賽的方式來選拔數學定理“記憶之星”，讓每個小組派一個代表來背誦“平行四邊形的判定定理”或“特殊角的三角函數值”等內容，以五局三勝來決勝負，最終獲勝的小組可以得到教師的小獎勵或者加分等。可以說，這種小組競爭合作的方式，能夠充分地激發出學生的興趣和集體榮譽感，極大地促進小組成員進行有效的分工合作以實現互幫互助、合作學習的目的。

總之，小組合作學習是一種十分有效的學習方式，但很多時候并不能在初中數學課堂上持之以恒的開展，究其原因就是合作學習是一項系統的、長期的大工程，不是一朝一夕可以達到目標的，因此，數學教師需要有足夠的耐心去研究和實施這件事情。

【參考文獻】

[1]張戍.小組合作學習在初中數學中有效應用初探[J].理科考試研究，2013.

[2]陳雪峰.淺競爭機制下的初中數學課堂小組合作學習初探[J].數學之友，2015.endprint