基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究

竇鯊

摘 要：教育部門在 2014 年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養”體系概念。英語學科核心素養旨在培養學生的綜合語言運用能力，其中包括關鍵能力（語言能力和學習能力）和必備品格（思維品質和文化品格）。在此，以外研版英語八年級閱讀課為例，探討學科核心素養和教學設計有效結合的實現途徑。

關鍵詞：英語學科核心素養 初中英語 課堂教學 設計研究

一、互動交流式活動課例

本課教學內容講解了扎龍自然保護區的有關情況，通過本課的學習，引導和教育學生保護鳥類、保護自然，這個話題非常貼近學生生活，是學生關心和感興趣的內容。我運用互動交流式活動模式來設計本節課的教學活動，以游戲競賽為主線，激發學習興趣；以任務活動為驅動，挖掘學習潛能；以合作探究為基調，點燃思維的火花；以激勵評價為杠桿，培養積極的學習情感；把學習體驗，交際運用，分層評價貫穿始終，努力做到關注學生的個體生命，培養學生主動探究、大膽實踐、合作創新的精神。在課前延伸部分，布置學生登陸“教師博客”的“課前延伸”部分，進行自主預習，要求學生通過網上自主學習，了解鳥類生存現狀，為本課學習做好文化背景鋪墊，并做適當記錄，及時反饋，便于老師了解學情，做到有的放矢，提高教學效率，實現師生互動，培養良好的英語學習習慣和能力。在課內探究warming-up熱身部分，我要求學生帶著問題觀看與本課主題相關的視頻，引入思考，從而導入新課主題，既培養了學生的思維品質，又營造了真實的學習氛圍，激發學生學習動機和主動參與課堂的欲望，吸引學生迅速融入課堂。接下來通過游戲競賽活動，導入生詞教學，完成三個有梯度的任務，引導學生主動探究新知，突破難點，為閱讀掃除障礙，達成知識目標。在post-reading板塊，我通過播放視頻“I am a littlebird”將課堂引入高潮，通過創設真實情境，鏈接學生生活，討論錄像主題，升華情感教育，師生互享觀點，引導學生關注鳥類、保護自然，進一步提升文化品格。并要求學生小組合作，生生互動，設計一份倡議書，號召更多的人投身保護鳥類、保護野生動物和保護自然的活動中來，最后各小組的代表向全班展示本小組成果，由學生代表評選出優秀設計獎，老師適時地總結與激勵性評價，有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生嘗試成功的喜悅，增強學生學習的自信心，促進學生可持續性發展。[1]

二、基于核心素養的課后反思

1.過多引入閱讀策略

核心素養的學習能力要讓學生學會積極運用、主動調適英語學習策略。而英語閱讀素養也包括了閱讀能力和閱讀品格，前者涵蓋了四個方面，即解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識。其中，閱讀理解強調信息提取、策略運用、多元思維的問題。如果整堂課的設計只關注了閱讀策略的問題，卻沒有對其他閱讀策略進行鞏固和練習，也無法知道學生的學習情況。因此，策略需要更具體一些，針對某一方面進行深入地分析和練習，使學生達到能夠主動運用策略的熟練程度，實現核心素養所規定的要求。[2]

核心素養的思維目標不僅為英語課程改革提供了動力，也為初中英語課堂教學設計提供了藍本。英語學科首要的核心素養便是語言能力，即學生在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式進行理解和表達的能力。教師自身的專業素養以及對核心素養的理解深度和廣度，將決定培養學生核心素養的成效。這就要求英語教育工作者深度理解和把握核心素養，并基于核心素養做好課堂預設，成就精彩課堂。

2.缺乏對語言本身的關注

我們把文本的結構比作骨架，而語言就是血肉。教學要依托課文，讓學生通過閱讀更好地學習一門語言，達到正確使用這種語言的目的。閱讀可以是默讀和朗讀，若要完成理解層面的任務就可以默讀的方式進行，而要體會語言更深層的美則需要大聲朗讀。核心素養的語言能力是指綜合運用語言的能力，其中包括情感態度、學習策略等。因此，在提取文本信息的同時，也應該注意語法、生詞短語甚至文化背景等。

三、調查討論式活動課例

在教授外研英語TV Programmes時，我需要學生在課前以小組為單位先用英語調查小組組員們了解哪些電視節目、每周看電視的時間、以及最喜歡看的和最不喜歡看的電視節目類型。課堂上我叫各組組長上臺用英語匯報調查結果，并展示各組最喜歡的電視節目，陳述喜歡的理由，也展示最不喜歡的電視節目及理由，學生們在真實的情境中用英語表達生活中的事兒，在完成學習任務的同時強化了語言能力的訓練。然后，我再組織全班以PK的形式來討論中學生到底應該不應該看電視？適宜看多長時間電視？建議看什么類型的電視節目？最后，再要求各小組合作討論，每小組向全班推薦一個最適宜中學生看的電視節目。課后將形成的文字稿張貼在教室內，并在班級QQ空間里交流展示，讓所有學生都能從中收獲提升。

還有一節英語課上在談論關愛殘疾人時，我適時地設計了一個“德育經歷”的活動，我讓學生在課前調查小組內組員參加慈善活動的情況，要求學生收集慈善機構的名稱以及它們服務的對象。課堂上我先播映一些身殘而志不殘的人們在生活中頑強拼搏的視頻，給學生們帶來心理上的震懾，然后要求每小組出幾個學生蒙上眼睛去親自體會盲人走路的困難，或讓學生用一只腳走臺階去閱歷殘疾人日子的不方便，隨后現場采訪他們當時的感觸。再次，小組討論作為身體健全的我們該怎么愛惜身體，為未來而斗爭。又該怎么用實際行動去協助和關愛那些不幸的殘疾人們。課堂上經過這些微閱歷教育活動讓學生的心靈受到感染，道德情感獲得了升華，真實完成學科課堂上的無痕教育。[3]

結語

在自主學習基礎上，構成小組、同桌、全班一起學習結構，使師生之間、學生之間、學習小組之間能進行廣泛的信息溝通。一起，教師在設計英語課堂實踐活動時，既要重視活動方式的多樣性，又要仔細研討活動操作過程的有用性，將活動的趣味性和有意義性結合起來，讓學生真實地交融進實踐活動中去，有用參加，積極體現，學有所得，然后真實促進學生英語中心素質的構成。

參考文獻

[1]高中英語課程標準（2016年版）[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]李政濤.教育常識[M].華東師范大學出版社，2014.

[3]孟曉東.從原點到遠點[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.endprint