關于小學數學形象思維教學的嘗試

張德仁

摘 要：形象思維教學是小學數學教育的重要內容，由于小學生邏輯思維能力差，對抽象的數學知識理解比較弱，因此教師應該強化學生形象思維訓練，幫助小學生將抽象形象轉化為形象思維，進而提高學生對數學知識的理解和消化速度。本文針對小學數學形象思維教學為內容，對其具體的方法進行幾點研究。

關鍵詞：小學數學；形象思維；嘗試

小學數學中包括的知識比較復雜，學生理解難度也很大，這樣一來學生在學習的過程中，就會遭遇很多困難，此時教師應該通過多元化的教學方法，培養學生的形象思維，幫助學生對知識進行理解和消化。通過培養學生的形象思維，激發學生的數學學習興趣，強化學生對抽象知識的理解，進而奠定學生的數學基礎。

一、利用直觀教學培養學生形象思維

小學教學中，教師利用直觀的教學方式能夠幫助學生構建形象思維，使得學生能夠將一些抽象的知識變得具體，進而能夠對知識有一個更加直觀的認識，使得學生的學習效果能夠得到提高。

比如：教師在帶著學生學習圓形面積的求解時，可以先將圓形在黑板上展示出來，然后利用紙張，剪出兩個面積相同的圓形，之后將這兩個圓從圓心開始進行剪裁，將圓剪裁成多個扇形。教師在操作的時候，要讓學生對整個操作過程進行清晰的觀察，觀察面積是否一樣。之后將這個圓拼成一個長方形，然后讓學生觀察長方形與圓形之間的面積是否一致，長方形的面積等于長乘寬，圓的面積是長乘寬乘二。教師在這樣直觀教學時，能夠將知識更加直觀的展示出來，學生在理解起來就會更加的輕松容易，進而對一些數學知識有一個全面深刻的理解，使得學生學習效果得到提升。

二、形象思維有效的指導方法

教師根據學生所處階段的思維特點，進行形象思維的培養。教師要針對學生的年齡階段進行相應的形象思維的教學，選擇一些合理的方式不斷的促進學生對一些數學法則以及定律的概念的掌握，使得一些抽象的思維知識變得形象，易于理解，最終學生在這種思維方式的不斷構建的過程中，學生對知識的學習能力以及對事物的觀察和操作能力都會得到一定程度的提高。所以教師在教學過程中，一定要培養學生的實際動手操作能力，使得學生通過動手做，主動想，建立一個形象思維與實踐的通道，在這里學生對數學知識能夠有一個更加系統的認識，使得學生的形象思維能力逐漸變得成熟。

例如：教師在對學生進行加法教學時，教師可以先將豎式寫在黑板上，6+1=？然后給學生發一些小木材，讓學生自己動手進行木材的計算，進而計算出6+1=7的結果，學生在這樣的自主實際操作中能夠對數學加法知識有一個更加深刻的印象，進而對數學知識有一個全面的理解。在這種游戲的數學計算時，學生能夠在腦海中對數學思維有一個全面的認識，進而激發學生對數學知識的理解和認識。

三、引導學生進行聯想教學

教師應該培養學生產生一種聯想，通過建立一種聯想思維，使得學生進行數學問題的解決時，能夠有一個快速的解題思路，進而提高解題的效率，這些高速的解題思維都是來自于學生的聯想。教師在進行數學教學時，可以從一個知識點出發，引導學生對數學知識的特征進行總結記憶，之后引導學生在遇到數學問題時進行聯想，進而不僅能夠將題目進行解答，還能夠提高解題的速度。在培養學生產生聯想思維之前，教師可以先培養學生一種質疑精神，讓學生從題目中產生一些疑問，進而能夠進行思考，最終形成一種聯想思維。

通常情況下，學生在進行問題的思考時，很容易將公式聯想進來，進而會從公式的角度來思考問題，這樣會使得學生的思維被束縛，使得學生思考問題的方面也會有所欠缺，影響學生解題的速度和質量。教師需要引導學生站在不同的角度上來進行問題分析，進而快速的找到問題的解放方式，能夠了解題目的精髓，對問題進行深刻的理解，使得學生對問題的解決速度和質量得到提高。教師要不斷的激發學生形象思維的構建，使得一些數學中的知識點能夠在解題中充分的應用，實現學生對數學知識的理解能力的提升。

四、數形結合，進一步培養學生形象思維

數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。

比如：課本中出示的例題和復習題，表示數量關系時，運用了絢麗色彩和各種小動物、植物、大河、山川，現代的飛機、汽車、輪船、衛星、建筑，古代的文物、書籍……這些不僅對理解數量關系有利，而且對學生形象思維能力的發展和審美能力的提高起著重要的作用。再如應用題教學，由于應用題是事理、文理、算理三者的結合，所以應用題的原型比較復雜抽象，學生攝人大腦后難以形成清晰的表象。線段圖能形象地揭示條件與條件、條件與問題之間的關系，把數轉化為形，明確顯示出已知與未知的內在聯系，激活學生的解題思路。因此，采用數形結合的方法畫出線段圖，便可幫助學生建立正確的表象，使隱蔽復雜的數量關系變得明朗，可以起到事半功倍的效果。這里線段圖的運用、數與形的結合，較好地激發了學生的再造性想象，不僅發展了學生的形象思維，而且實現了形象思維與抽象思維的互補。

五、結束語

在小學數學教學過程中，培養學生的形象思維，有助于學生理解和消化數學知識，提高學生的數學獨立學習能力。小學數學教師應該從小學生的學習特點出發，合理運用教學手段，合理開展學生形象思維訓練，最終達到提高小學數學課堂教學質量，提高小學生數學綜合素養的目的。

參考文獻：

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[2]許昌生.淺談小學數學教學如何培養學生的形象思維[J].內蒙古教育，2016（30）.endprint