基于微課的翻轉課堂教學模式探究

摘 要：信息技術的不斷發展帶來了教育上的巨大變革，將信息技術與教學進行深入的融合可以大大的提高教學的效果，基于微課的翻轉課堂教學模式就是兩者融合的新興產物，要充分利用教學的便利條件來對其進行合理有效的開展，我們要根據自身的課程標準，修改并構建基于微課的翻轉課堂教學模式，提高教學質量，從而推進教育信息化。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式

一、相關概述

1.教學模式的的定義

對于教學模式的定義國內外學者一直在進行探討，卻沒有統一的標準定義，美國教育布魯斯 喬伊斯和瑪莎韋爾于1972年把教學模式作為一個正式的概念提出來，他們認為，教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中的教學活動的一種計劃或范型，教學郭程程的核心就是創設一種環境，在這個環境之中學生們可以相互影響，學會如何學習，一種教學模式就是一種學習環境 ，可以安排學科、課程、單元、課題到設計教學資料等，這些模式是能夠為學生提供學習的工具。

2.翻轉課堂教學模式的定義

傳統課堂主要包括知識獲取和知識內化兩個部分。知識獲取即教師在課堂的講授，知識內化指學生通過完成課后作業對課堂教師講授知識的鞏固與技能的提高。而翻轉課堂中知識的獲取指學生通過信息技術，利用信息化教學資源 （以短視頻為主） 進行學習；然后在課堂上通過師生之間和生生之間高效的互動，來實現知識的內化，同時可以培養學生自主學習和協作學習的能力。

3.微課及其特點

第一，微課的授課內容的設計與制作是圍繞某個目標而展開的具有明確主題與教學目標的一種教學內容的精簡，第二，微課的授課方式是以上視頻和音頻作為載體，學生可根據需要反復觀看，第三，微課的授課時長較短，學生可以專注來提高學學習的效率，其課容量小，學生可以用手機、平板等移動設備流暢地觀看，沒有時空和時間的限制，更有利于移動學習和個性化學習。

二、翻轉課堂教學模式的理論依據

1.建構主義理論

瑞士哲學家和心理學家讓皮亞杰最早提出，他認為學學習不是一種刺激反應現象，需要自我調節，通過反思和抽象建立概念結構。學習者應當是主動的，而不是灌輸式的過程，在建構主義理論之下，知識具有建構性、社會性、情境性、復雜性。要讓學生在課堂中充分發揮積極性與主動性。

2.人本主義學習理論

在20世紀50年代末和60年代初的美國產生了人本主義心理學，人本主義的學習理論就是以人本主義心理學的基本理論作為基礎，強調學生個體的尊嚴和價值，認為教育的目的就是要實現學生的整體發展，教學過程就是要促進學生的個性發展的過程。

3.學習金字塔理論

學習金字塔理論是美國學者埃德加戴爾最早于1946年提出的，他認為不同的學習方式會導致不同的學習結構，這個理論強調在課堂中采取不同的學習方法可以產生不同的學習效果，我們就是應該采取不同的學習方式，單純靠教師在講臺上講解和學生在下面進行聽課的效果是最差的，應當鼓勵學生參與其中，多動手實踐和親身體驗，讓學生參與到小組活動中，這才是高效的學習方式。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式現狀分析

1.基于微課的翻轉課堂教學模式不適合多門課程同時開展

基于微課的翻轉課堂教學模式不適合多門課程同時開展，一學期兩門為宜：基于微課（或在線微課）的翻轉課堂教學模式需要增加學生自主學習的時間，不適合所有教學科目普及性開展。

2.基于微課的翻轉課堂教學模式不適合在一門課中全程開展

由于學生每年的開學大多數都是新課，從開始到學期結束，每門課程的學習規律、學習方法、學習經驗不盡相同，對于課程的檢驗方式、評價標準、內容重點等都不盡相同，學習規律也并不一致，應當依舊傳統的教學模式展開，熟悉這門課程之后在進行基于微課的翻轉課堂的穿插。

3.基于微課的翻轉課堂教學模式應用過多會效果不佳

通過微課的翻轉課堂進行教學可以使教師與學生的距離變得疏遠，學習效果也會有些不理想，教師在課堂上不僅傳授的是相關專業的知識，同時教師的品行同樣影響著學生，過多開展網絡視頻學習可能會導致學生在課堂上不再像以前那樣聽教師的講解，感受不到情感的交流，從而疏散了他們與教師的關系。

4.基于微課的翻轉課堂教學模式會為老師增加負擔

目前的教師都面臨著教學、科研、管理、家庭等的多重壓力，對于教師進行基于微課的翻轉課堂教學，教師需要從翻轉課堂教學模式的觀摩、參加關于微課制作的培訓課程、微課的制作、學生反饋信息的歸納整理及回復、到課程多元化考評體系的構建維護等都需要參與其中，導致教師負擔過重。

四、基于微課的翻轉課堂教學模式的幾點建議

1.適應我國教育實情 理性推進教學改革

我們要將技術與課程從整合到融合，學習其精髓，探求其理念，不能盲目的跟風，要探索出符合我國教育改革的課堂教學模式，真正的來實現學生的個性化發展，發展學生的綜合素質。

2.教師專業能力有待提升 傳統評價方式有待轉變

教師起著教學中的重要角色，在進行翻轉課堂的實施過程中，教師需要進行教學視頻的錄制和教學活動的開展，因而對教師的專業能力和綜合素質有著較高的要求，同時，必須要轉變傳統的評價方式，將學生的全部學習效果體現出來，包括學生的情感、態度與價值等。

3.改變傳統教育理念 堅定教育改革決心

我國的教育就應當是以人為本，要重視人的自我發展與完善，教師單向的對學生進行灌輸，只會使學生變得被動，要堅定改革的信念，翻轉課堂不僅要調整教學結構，更要翻轉教學理念及思想，來滿足學生不同的個性化需求。

結語

總之，這種基于信息技術的個性化學習、合作學習、移動學習、泛在學習、混合學習、碎片化學習等多種新型學習方式的出現，符合教育的發展與改革。盡管在我國的教學應用中還剛剛起步，但經過不斷的研究與改進，一定會對教學效果和教學質量的提升，起著重要不可替代的作用。

作者簡介

韋秀峰，（1971年—）女，壯族，畢業于英國索爾福德大學，研究生學歷，碩士學位，市場營銷專業。endprint