基于應用型人才培養的大學英語ESP教學改革探討

何麗榮+石立國

【摘要】當前，應用型本科院校正處于由通用英語向專門用途英語轉型之中，可以借鑒的經驗很少， 本文從武昌工學院人才培養目標和學生實際情況出發，對ESP教學改革策略進行探討。在改革實踐中，教師要不斷加深對ESP概念的認識；在課堂教學中引入項目教學法，綜合運用多種評價方法，優化教學方法和手段；研發ESP教學資源和搭建教學平臺；密切與專業企業的合作，并提高自身的教學資質。

【關鍵詞】ESP 大學英語 教學改革 反思

一、應用型本科院校ESP教改現狀

蔡基剛教授作為國內改革的領頭人，早在2014年就闡述了其研究觀點，即專門用途英語（他認為ESP 可以分為通用學術英語和專門學術英語）和大學英語在教學目的、教學內容和方法上有很大的差異。專門用途英語是以需求為根本，以內容為依托，以能力為核心，以項目為驅動，以學生為中心和以使用為目的的教學。如今，大部分的學生視英語為“汲取和交流專業信息的工具”，并將大學英語學習的目標定位為“能提高用英語從事自己專業學習的能力”，而現狀是各類型和層次的高校大學英語教學仍然是單純地培養學生聽說讀寫譯等語言能力，課堂教學甚至以通過四、六級考試為目標。專門用途英語教學內容圍繞學科知識展開，以內容作為載體，激發學生學習興趣，增強其學習動機，但是落腳點還是歸為語言技能的學習。教學方法上，做過有效研究的是基于問題/項目的學習法（ problem /project-based learning，PBL），即以學生為中心的教學法，在這種教學法中，知識不再是被簡單地傳遞或灌輸或僅僅作為語言的載體，而是成為學生探究、思考和批判的材料和對象。學科知識成為語言學習的資源，實際問題成為研究和解決的目標，這種方式不僅能調動學生的積極性，還能保證大量的語言輸入和輸出，鍛煉學生的交際能力，創造能力，批判性思維能力以及解決問題和分析問題的能力等。蔡教授還為一本院校的ESP教學改革提供了建議性的課程模式。

許多應用型高校也在ESP教學改革上進行了嘗試，如本校屬于民辦應用型高校，于去年開始對2016級學生進行ESP教學改革，目前處于過渡階段。由于我校學生入學之初英語水平較低，參差不齊，所以在1、2學期對文科和工科的學生進行了分層教學，且開設的仍然是公共基礎英語課程，目的是了為提高學生的英語基礎運用能力，為專門英語教學做準備；第3學期是過渡階段，即進行基礎英語學習的同時加入了行業英語詞匯的學習，為學生順利過渡到第4學期的行業英語階段做準備。這種模式雖然與蔡教授建議的教學模式有所出入，卻是從我校人才培養目標以及學生實際出發的。由于種種原因，教師普遍反應困難重重。首先學生還未接觸到專門用途英語中的學科知識，對這一概念模糊不清，無法定位學習目標，同時以四、六級考試為導向課堂教學仍然對學生有影響，這就使學生與專門用途英語的學習目標發生了偏離；其次，傳統的教學方式難以激發學生的興趣，調動學生學習主動性，久而久之，學生往往會采取應付態度對待學習任務，使教學難以有效開展。再次，大學英語進行教學改革，那么實施改革的教師就要跟著成長，教學目標、內容和方法等的改革給公共基礎英語老師帶來了巨大的挑戰，如課程設置應如何改革，教材應該如何選擇，教學模式和方法如何創新，師資該接受什么樣的培訓等。事實是我們很多人的成長跟不上改革的腳步，專業知識和教學能力都有待提高，處于迷惘和求知的狀態。真正的ESP和傳統的專業英語是兩回事，因此無經驗可借鑒；一些走在改革前列的一本院校進行的實踐和探索經驗也并不能直接照搬到民辦應用型高校的ESP教學改革之中；在剛剛結束的亞洲ESP暨全國第六屆專門用途英語研討會上就有教師提出了這一疑問，在我們的學生中是否也能真正有效地開展ESP？這還需要我們孜孜不倦的探索。

二、反思

1.加強教師和學生對ESP課程的認識。越來越多人開始對專門用途英語和學術英語的理念感興趣，對中國知網中所有收錄期刊關鍵詞的檢索，可以發現研究ESP理論和教學實踐的人一直在增加，尤其是2009年之后，相關論文數量猛增；教師們也積極參加全國各類ESP研修班和研討會，期望跟著專家學習，和同行研討，把最前沿的改革成果和經驗帶到自己的實踐教學之中。盡管如此，絕大多數身在改革之中的老師對ESP課程的認識并不夠充分，更不用說學生對這一概念的理解了。

“ESP 可以分通用學術英語和專門學術英語。前者主要側重各學科英語中的共性東西，即學生在專業學習中所需要的口語和書面交流能力，后者側重特定學科以及工作場所需要的英語交流能力。前者可以從新生中開設學術英語聽說和讀寫課程；后者建議在稍后學期中開設。”我校擬開設的ESP課程注重培養學生的思辨能力和語言運用能力，更加強化英語工具作用，從學生需求出發，改革教學內容和方法以充分激發學生的興趣，達到提高學生用英語在專業領域內進行工作和研究的能力。

2.教學方法和手段的改革。新形勢下的大學生，尤其是基礎相對薄弱的，對傳統的大學英語課堂越來越不感興趣，進行ESP教學改革不是僅僅更換課程名稱，而是要對課程設置，教學內容和方法等一系列問題提供解決方案，目前各家比較推崇的是以學生為主體的基于項目的學習法。例如張文娟（2015）在課程改革實踐中，基于以內容為依托的教學理念，將項目教學法運用于新課課堂，以發展學生語言能力和培養學生初步的學術能力（閱讀一般學術文章的能力、搜索文獻和引用資料的能力、演示和陳述自己論點的能力等）為目的，開展了實證研究。“基于問題/項目的學習法，學生是主體，他們圍繞某一問題或項目，開展團隊性的研究活動，從問題或項目的選擇，到信息的挑選和解題方法的運用都是以學生為中心，學生在開展項目過程中，全程參與知識的建構和問題的解決。”將問題/項目為驅動的教學法運用于ESP教學課堂，首先要求學生根據某個單元的主題，展開討論和思考，找到一個感興趣的可以研究的問題或者項目；然后將學生分成若干個小組，構成學習共同體，小組成員為完成同一個任務組內進行分工合作，資料共享，信息互換，集體演練和反饋；最后學生在課堂上以小組匯報的形式展示自己小組的文獻搜索和研究情況，并接受提問，由同伴和老師來進行評價。項目教學法對要求老師充分發揮主導性作用，設計合理的開放式的學習任務，對學生的學習行為和結果及時進行評估和反思，以改善之后的指導和教學。endprint

許多應用型本科院校大學英語課程課時都進行了壓縮，課堂教學不能完全滿足學生的需求，恰好現在線上教育的發展速度也非常快，教師可以嘗試把課堂教學與線上教育加強融合，這樣既可以豐富教學內容，拓展學生的知識，同時促進學生自主學習能力的培養。當然，要創建有效科學的線上資源會給教師們帶來巨大的挑戰，它包括：研發專業學科語料庫，它對于提高ESP 課堂教學，ESP 教材編寫和ESP 評估測試具有決定性的作用（Hewings 2012）；研發ESP行業情景，由各行/專業內經常發生的典型場景和場景中比較固定的語言表達和專門知識組成，如設備的介紹及功能說明；搭建行業ESP教學平臺，將優秀的“微課”、“慕課”視頻放到網絡上，實現資源共享。教師在研發過程中也可以促進自身素養的提高，避免在改革的浪潮中被淘汰的命運。除了對線上資源的研發外，實踐課堂教學中教師也需要有意識地借助多媒體和現代網絡信息技術，豐富教學內容和形式。

3.師資隊伍建設。為了更好地實施教學改革，教師隊伍也要相應地進行改革。教師需要了解學生的專業需要，選擇或者編寫教材，設計課程，研究教學方法和策略，對教學過程以及結果進行有效評價，培養自己利用現代信息技術輔助教學和多重教育資源整合的能力，同時，還要進行科研和教研，以教學促進科研，以科研帶動教學和教師發展。語言教師要和專業教師、企業技術人員合作教學，針對教學實施的各個方面與專業人士展開研討，拓展自己的專業知識；各個高校以及本校的語言教師之間也要協同合作、資源共享、構建ESP教學教師共同體，促進教師的共同成長；學校也要為教師和教師隊伍的建設提供良好的精神和物質保障，為教師的發展搭建平臺，有計劃地為教師提供培訓。

4.搭建ESP課程建設的校企合作平臺。傳統的大學英語教學課程大綱里只有對理論教學的規定，注重的是培養學生聽說讀寫譯的基礎語言能力，并沒有將教學的實效性納入其中。實施ESP教學改革，要對培養學生用英語在專業相關的領域內進行工作的能力做出要求，加強校企之間的合作，由企業技術人員和學校教師共同組成學術英語課程委員會，為課程建設的相關工作提供指導：學科知識作為教學的載體，教學內容要做到準確、具體、有效、新穎，校企合作委員會應起到指導課程教學資源庫的建設，為學習情境的創設提供相關的真實素材和案例的作用；在雙方共同的指導下，可以將學生帶入到實際工作場景中，直接感知教學內容和學習情境，反過來，優秀的企業技術人員也可以參與到通用學術英語的項目化教學之中來，現身說法，增強學生對課程學習的學習動機；最后，合作委員會也應履行監督課程實施的職責，對教學過程和評估的優化提供幫助。

三、總結

ESP教學是以專業知識為依托進行語言教學，不是用英語講授專業知識，在實踐的過程中我們要不斷加深對這一概念的認識；在課堂教學中引入項目教學法，綜合運用多種評價方法，優化教學方法和手段；研發ESP教學資源和搭建教學平臺，同時促進學生學習方法的改善和教師自身的發展；密切與專業企業的合作，以得到有實效性的教學情境資源和能滿足學生需求的改進意見。無論是理論建設還是課程實踐，都會遇到很多的阻礙，比如上文提到的校企合作平臺為學生提供到實際工作場景中感知學習內容的機會，就本校而言，學校教師能找到的使用英語的專業企業平臺估計遠遠不能與學生的數量達成平衡。但是，改革已經正在進行之中，我們要不斷探索尋求最優的出路和方案。

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【項目】本文為武昌工學院校級教學研究項目“民辦本科院校大學英語課程教學改革：分級+ESP教學模式研究（項目編號2015JYZ06）”成果之一。

作者簡介：

何麗榮（1985.8-），女，講師，碩士，研究方向：認知語言學，英語教學。

石立國（1984.5-），男，副教授，碩士，研究方向：英語教學法，ESP教學研究。endprint