德語課堂教學中的啟發與互動

【摘要】當代大學德語專業課堂教學的目標是為了培養出聽、說、讀、寫全面發展的外語人才。在母語習得過程中，我們依次經歷了以上四個階段，但德語課堂中，部分教師在教授德語時，卻鮮能按此順序要求大家掌握德語，多是以讀、寫、聽、說為教學順序來指導學生。因此，這樣的授課或學習過程也造成了很多學生張不開口、不愿說德語、聽不懂德語的現狀。為了豐富課堂教學，讓學生們掌握正確學習德語的方法，啟發式和互動式的教學方式則顯得尤為重要。課上練習聽說，課下鞏固讀寫，最終進行場景模擬將成果展現給教師和同學。以此促教、促學，讓大家了解德語以及德國文化真正的魅力。

【關鍵詞】德語 教學 啟發 互動

一、引言

外語課堂教學的主要目標就是要為學生創造一個有利于外語學習的環境，包括良好的學習動機、合適的學習濟源、正確的學習方法等。外語課堂教學既要傳授語法知識，更要創造一定的交際場景和機會，讓學生學到的語言知識在實踐中接收檢驗并得到鞏固和內化。課堂教學還應給予學生展示學習成就的機會，教師應該不斷地根據教學目標和學生的需求，為學生指引方向，解決困難、提供幫助。

外語課堂教學是外語學習的非常重要的一環。但很多新教師在走進課堂后，不知道課該怎么上，只能摸石頭過河。而有的教師，雖然在實踐中積累了一些經驗，但是不能準確的歸納總結教學方法，使得教學層次難以得到提高，因此，大家往往認為課本上的知識的學習就是課堂知識的教學內容，課堂教學活動主要集中于語言知識講解和聯系上了。但根據《國家中長期教育改革與發展綱要》（2010）指出，學校教育要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式等教學模式，幫助學生學會學習。

這些也同樣適用于德語課堂教學中教師的教學方法的轉變。課堂是培養學生興趣的重要場所，能夠系統傳授語言知識，培訓學生學習策略，檢驗學生成效的地方。同時，課堂又是學生能夠接觸和參與真實的語言交際的場所，能夠幫助學生解決困難，展示學生學習成果。與母語習得過程相比，德語學習的條件有很大變化，比如學習者年齡較大，語言機制已經形成，不容易掌握德語技能；或者德語學習過程中會受到母語的干擾。母語結構已經在頭腦中根深蒂固了，母語思維不免影響德語的思維方式；再者就是缺少有利的環境，德語學習者多數是在本國的學校中學習，學生會缺少講語言的環境或者講德語的動力。盡管如此，我們也可以從母語習得中得到一些學習德語的啟示，這些啟示則可以靈活地應用到課堂中。

二、德語課堂教學方式探究

近年來，針對外語課堂教學方式的研究可謂層出不窮，互動式教學、現場教學、實踐教學等方式層出不窮。德語課堂該采用什么方式來教學或考核學生，是我們該研究的重點，結合短暫的教學經驗及學生們的反饋，筆者對出了以下兩點總結。

1.啟發式教學。

（1）激發學習興趣。德語學習中，教師首先要做到的是讓學生喜歡德語，將德語學習視為是一種能夠認識世界的有趣方式。讓學生們感受到語言本身的魅力，德語中有一句話：Die Grenze deiner Sprache ist die Grenze deiner Welt.（你語言的界限就是你認識世界的界限）。語言能夠為我們帶來對世界的新的認知，而世界也可以通過我們的語言被描繪的更加精彩。掌握了德語，就算我們沒過去德國，也能夠了解德國人、德國文化、德國風俗習慣以及德國美麗的景色。如果學生們能夠帶著好奇去學習德語，效果一定好過懵懂地學習。

（2）明確學習目的。小孩子學說母語時，是為了表達自己的愿望，能夠和父母對話，他們的目的很明確，就是要聽懂別人，讓別人明白自己的意思，即達到交際目的。那么在德語學習過程中，教師也可以引導學生明確學習的目的，不要讓學生們產生任務感、強制感，明確即使是作業，也是為了鞏固知識而采用的學習手段而已。不要讓大家產生僅僅為了應付考試而學習德語的心理，忽略了語言的交際功能，以掌握干巴巴的語法為主要目標，以致看不到學習效果而失去興趣。此外，教師可以明確學生未來職業規劃，讓每位學生帶著自己的職業目標去學習，適當引導大家學習專業領域詞匯，避免脫離實際教學。

（3）調整授課順序。了解母語習得過程的教師一定清楚，兒童學習語言經歷了從具體到抽象，從個別到一般的過程：父母是孩子的第一任語言教師，小孩跟父母學說話，從學單個發音開始，逐步發展到學說話，形成一定的語言機制，直到幼兒園或者小學開始識字、寫字。這樣的母語習得順序可以歸納為“聽、說、讀、寫”。但是大多德語教師在教授學生學習德語時，順序卻與之大相徑庭，更愿意以“讀、寫、聽、說”為順序。這樣的順序違背了人的認知規律，人們學到的是“啞巴”、“聾子”德語，他們沒有看到聽、說對讀、寫的積極促進作用。因此，教師在授課時，要多讓學生聽原聲音頻、模仿原聲語音語調、跟著原聲朗讀后，再去“寫”。課上練習聽說，課下鞏固讀寫，最終提升德語能力。

（4）提供使用語言、促進語言學習的環境和資源。真實的語言使用環境是學習一門語言的最重要的動機之一。學習德語與學習地理歷史等知識不一樣，不是學了就會使用它。德語學習需要學生自己去領悟語言規則，教師需要在教的過程中，也要“授人以漁”，教學生去領悟語言使用的規則、竅門以及正規的網絡資源，讓學生們在課下也能接觸德語。既然德語學習者在本國學習德語缺少語言環境，那么教師在授課過程中，就要多使用德語，讓學生切身體會真實場景的語言使用規則。國內的很多高校在學生大二階段便開始使用德語授課，這樣的方式能夠促進學生的聽、說能力，此外，還能夠督促教師提升自己語言水平。

（5）提供學生展示學習成果的機會。課堂教學要給學生提供展示學習成果的機會。曾經有美國哈佛大學教授提出過，每個學生都擁有不同的技能，或是音樂，或是數學邏輯，或是運動等。作為老師，應該讓每個學生都有展示自己的機會。課堂上的情景對話、角色表演、話劇演出、小組討論等，這樣既可以豐富課堂內容，又能夠讓學生們展現自己。學生們說得多了，自然就會“敢說”，繼而變得“能說”和“會說”，從而達到了我們的教學目標。endprint

2.互動式教學。互動式教學法就是要以教學大綱為基礎，教師與學生互動，共同學習、共同探討，加強課堂上教師與學生的交流，從而達到完成學習目標的一種教學方法。在互動式的教學方法中，教師不再是一味地將知識堆積在學生面前，讓學生不停地背誦、閱讀、默寫，而是讓學生成為課堂的主導者，積極參與德語學習。上文中提到，教師教學過程中，需激發學生學習興趣。那么互動式教學就是能夠調動學生的積極性的有效方式。關于互動式教學，筆者根據幾年的教學經驗、結合我校教務處針對課程的過程性改革措施，總結了以下建議，希望能夠讓學生從中受益。

（1）以交互式提問方式完成師生間互動。學習語言的課堂在大多學生眼里看來是枯燥無味的，只是機械地記憶過程，但如果能夠讓學生們參與到課堂中，主動交流，就能夠打破學生的舊有觀念。教師可以讓學生提前預習新課并復習原有知識，在課上，教師和學生進行交互式提問，教師每提問一個問題，學生需要做概括式回答，同樣，學生也要針對此處自己不明白的地方向教師提問，教師從而作出回答。這樣可以避免出現壓抑的課堂環境，讓學生們輕輕松松學習知識。

（2）以小組合作的方式完成學生間的互動。學生與學生之間的交流較為輕松。因此，將學生劃分為小組形式，并讓每位學生在組內針對教師提出的話題發表意見，但時間不宜過長。在此期間，教師可以隨機與每組學生進行交流并對話題進行討論，最后，每組選出一位代表進行辯論式發言。在學生討論期間，教師務必要進行監控，防止學生由于懶惰的心理而使用中文對話，且討論與該題目無關的話題。

（3）以趣味性學習實現互動式教學。在互動式教學中，教師可以組織學生進行趣味學習，例如讓學生用德語介紹自己所喜歡的并且與本章所學內容相關的電影及著作等。讓學生將自己喜歡的事物融入到接下來的德語學習中，產生興奮感，從而激發自己的學習興趣。此外，教師還可以讓幾名同學合作，針對課上提出的話題，分別介紹對方的想法，這樣可以避免學生們出現厭學、厭說、厭聽心理。在互相表達彼此想法的過程中，待表達的一方可以仔細聽有沒有漏說或誤說，可以進行補充性發言，這樣既可以練習聽力，還可以練習語言表達能力。

從課堂教學來看，無論是啟發式教學還是互動式教學，都是以教師工作和學生工作相結合的方式來完成的。啟發式的教學可以運用學生學習語言的科學有效的方法來引導學生，做到順應語言學習習慣的方法。而互動式教學則可以鼓勵學生用自己的思考方式來處理問題，根據自身對德語知識的掌握程度，尋找自身的不足之處，對課堂學習中不懂的地方提出問題，并向教師請教，明白自己學習的漏洞在哪里，通過查缺補漏，把學習的時間和精力放在自己不熟悉或掌握不牢固的知識點上。而教師也可以通過此方法來了解學生的學習情況及思維方式，尋找適合學生的授課方法，提高授課技巧和方式。

三、結束語

在“一帶一路”的政治及經濟背景下，中德合作也在一直尋求著突破口，隨著我國與德國社會經濟交往的不斷加強，高校德語教學的重要性日益凸顯。但依然有很多學生忽略了德語的重要性，認為學習英語更為重要，對學習德語持有消極的態度，針對這種情況，我們應該不斷地努力，消除大家的狹隘觀念，提高大家學習英語和德語的熱情，促進德語教學研究，增添德語學科的魅力！

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【基金項目】本文系吉林師范大學“情景化教學法在德語課堂中的應用研究”教育教學研究課題成果之一。

作者簡介：劉志佳（1989.9-），女，內蒙古赤峰人，吉林師范大學外國語學院德語系教師，助教，碩士研究生，德語語言學方向。endprint