“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習能力的培養研究

【摘要】“互聯網+”時代的到來，為高職英語開展自主學習能力培養提供了良好的網絡環境和難得的便利條件。本文首先介紹了自主學習以及相關理論依據，然后闡述了高職英語教學的現狀與存在的問題，最后提出了培養高職學生英語自主學習能力的具體措施，希望促進高職英語教學，提高學生的英語學習積極性。

【關鍵詞】“互聯網+” 高職英語 自主學習 能力培養

一、引言

近年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰和困境，如教學內容傳統、教學手段單一、課堂互動效果不佳、學生英語積極性不高等。雖然目前的教育教學改革在一定程度上提高了學生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以教師灌輸和學生接受為主的傳統教學模式。

“互聯網+”時代的到來，為高職英語開展信息化教學提供了良好的網絡環境和難得的便利條件。借助微課實現翻轉課堂教學，可顛覆傳統課堂講授形式，構建以師生討論答疑為主的互動式課堂；基于校園移動網絡英語教學平臺和手機英語APP等移動學習平臺的課外學習形式，可為學生搭建便捷的自主學習環境。因此，在信息化社會中怎樣合理地應用互聯網的優勢提升學生的自主學習能力，變革傳統高職英語教學方法和模式，探索基于“互聯網+”的高職英語教學模式，讓高職英語教學走出困境成為當務之急。

二、文獻綜述

1.自主學習。“自主學習”是近年來國內外教育教學專家學者研究的一個熱門話題，也是目前教學改革的主要措施之一。Holec認為“自主學習”是指學生負責管理自我學習的能力，如自己決定學習目標、學習內容、選擇學習方法和進行學習評價等。“自主學習”分成兩種，一是狹義的“自主學習”，學生在教師的科學正確指導下，通過能動的創造性的活動，實現自主性發展；二是廣義的“自主學習”，人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。Dickinson（1987）也提出了不同形式的 “自主學習”模式。國內許多專家學者從自主學習的理論建構、實踐應用等方面進行了研究，龐維囯（2003）提出了“自主學習”是學與教的原理和策略，華維芬（2001）認為“自主學習中心”是一種新型的語言學習環境，譚紅成（2001）談到了大學生英語自主學習中教師的角色變化。總之，“自主學習”強調學生是學習的主體地位，強調學生利用現代信息技術進行自主的有創造性的學習，從而提高英語的學習能力。

2.“互聯網+”的內涵。“互聯網+”所代表的核心內涵在于基于互聯網和數字信息技術的“全民創新和大眾創業”。“互聯網+教育”則意味著學校的教學活動基于數字信息技術和網絡平臺而實施教學行為模式的創新。高職英語課程承擔著培養學生職業崗位必需的英語基本技能和基本素質的任務。在“互聯網+”背景下，高職英語教學應通過引入翻轉課堂、微課等現代化教學方式和手段，實現由傳統教學模式向基于信息技術和網絡平臺的新型教學模式轉變，提高學生的英語自主學習能力。

三、自主學習的理論依據

1.建構主義教學理論。皮亞杰（J.Piaget）最先提出建構主義的基本觀點，他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起對外面世界的認知，從而使自身認知結構得到發展的。科恩伯格（O.Kernberg）、斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等教育專家對建構主義在教學過程的作用及對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而教師由傳統的課堂主導者轉變成為“自主學習”的指導者、促進者和評價者。

2.人本主義教學理論。美國的羅杰斯（C.R.Rogers）在存在主義哲學和人本主義心理學有基礎上提出了人本主義教學理論。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。”教學目標是培養獨立人格，具有創造能力適應時代變化的新人。

四、高職英語教學現狀與存在的問題

在高職院校中，傳統的英語教學方法主要有以下三種：第一種就是教師對教材進行講解與勾畫的方法，這種方法更多地是偏重于對知識的結構呈現與內容梳理，教師在主導著整個教學過程，很容易陷入一種知識的空洞傳播局面，因此教師要注意在教學過程中有意識地啟發學生，讓學生自主的參與學習；第二種就是討論式的教學方法，在英語教學中主要用來進行課文與語法的教學，增加了學生的參與度，能夠有效地提升學生的學習積極性，提升教師教學的實際效率，較高效地完成教學目標，但這種方法的使用頻率相對較低；第三種就是讀書指導法，顧名思義，這種教學方法就是指教師在教學過程中適時地對學生的學習進行指導，學習過程主要是學生自主完成，然而這種方法的使用也不太廣泛。

多年來，高職院校在英語教學過程嘗試了多種教學方法，但由于學生基礎差、學校條件限制和學校不重視語言學習等因素，大部分教師上課還是采用較傳統單一的教學方式，而高職院校的學生在以往的學習過程中就沒有養成良好的學習習慣，這就導致了學生的英語學習更加被動，英語應用能力更加薄弱，學習的進度無法跟上教師的教學速度。長期以來，學生養成了被動接收知識的習慣，很難養成自主學習的能力。

在“互聯網+”背景下，培養高職學校學生的英語自學能力已經迫在眉睫。培養學生的英語學習能力不僅僅是促進學生全面發展與英語綜合能力提升的必然要求，同時也是教育改革的必然趨勢，是培養學生良好英語素質的重要條件。因此，高職院校應該全面利用互聯網技術，努力開發網絡資源，有效地培養學生的英語自主學習能力，使學生成為學習的主體，轉變學生以前的被動學習局面，轉換師生在課堂中的角色，有效提高課堂教學效率。

五、“互聯網+”背景下培養高職學生英語自主學習能力的具體措施

1.運用互聯網優勢，共享教學資源。在“互聯網+”環境下，教師在校園局域網和大學城空間建立英語學習資源庫，把教學內容如課文讀音、重點難點、隨堂練習、在線測試和相關拓展資料等掛在網上，要求學生課前進行自主學習并完成相關作業，然后在線上交給老師，師生還可以在線上交流學習問題。同時，學生根據自己的需求以及喜好搜取英語學習內容，獲取豐富的教學資源，有效地實現資源共享，突破傳統教學模式中的時間與空間的局限性。endprint

另外，教師還可以利用手機APP等移動學習工具建立相關的英語學習網頁，內容可以結合教師的英語教學目標以及學生英語學習興趣的培養而確定，具有靈活性與實用性。在這個平臺上，學生還可以自由分享英語自主學習的方法和在自主學習中所遇到的困難，這樣不僅可以讓學生找到歸屬感與前進的動力，更加可以有效地提升他們的英語自主學習水平，有利于學生發展自身的英語自主學習能力。

2.加強自主學習策略培訓，促進學生自主學習。自主學習策略分為認知策略和元認知策略。首先，教師對學生進行元認知策略的培訓，開學初就告訴學生英語課程的教學目標、教學內容、教學重難點和考核評價辦法等，指導學生制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務和監控學習過程，一步一步引導學生形成自主學習的習慣。其次，教師培訓學生的認知策略，在課堂內外強化英語聽說讀寫譯等方面學習策略的培訓，如聽說技巧、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧，使學生了解并掌握各種學習策略，然后督促學生利用這些學習策略進行自主學習。再次，教師鼓勵學生參加英語演講比賽、英語閱讀競賽和英語寫作比賽等各種英語競賽活動和第二課堂活動如英語角、英語沙龍等，促使學生把所學的英語知識應用到日常交流中去，提高他們英語學習成就感和積極性。

3.采用翻轉課堂教學模式，轉變師生角色。翻轉課堂教學模式（flipped classroom）是基于建構主義理論的一種新型教學模式。在“互聯網+”背景下，教師從教學內容、教學方法及教學評價等方面進行課堂教學創新。首先，翻轉課堂將教學中的課內與課外進行了翻轉，即學生在課前先自主學習知識點，然后在課堂中分組討論問題并展示學習成果，分享學習經驗。其次，翻轉課堂將教師與學生的角色地位進行了翻轉。在學習的過程中學生擁有了主動性和自主權，對自己所學的知識內化并吸收。在翻轉課堂里，老師在教學過程中是課程教學的引導者，而不再是單純的知識傳播者，學生則成為了課堂的主人，不再被動接受知識。

翻轉課堂里老師采取教學活動、情景設置、微視頻知識點傳播、目視化視頻、共時體策略、文藝游戲等各種手段幫學習者進行知識點的內化，培養學習者的主人翁意識，提升學生探索問題根源的能力。老師還可采用視頻資料以及網絡溝通等形式給學生以全方位的幫助。

六、結束語

綜上所述，在 “互聯網+”時代，培養高職學生英語自學能力可以從多方面入手：首先就是結合各校學生的具體情況，針對性地確定英語自主學習能力的培養力度；其次就是要充分利用網絡的便利，讓學生養成自主學習的興趣與習慣；最后就是教師需要增強師生間的互動，讓學生逐漸建立起自主學習的信心，最終能夠真正地做到自主學習。但是，由于高職學生群體的特殊性，要提高他們的英語自主學習能力不是一朝一夕之事，還需要高職英語教學一線教師和教育專家進行長期的研究與探索，找到適合學生的自主學習方式，切實提高英語教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：周新云，女，1974年3月出生，碩士研究生，副教授，研究方向：應用語言學和英語教學。

【基金項目】1.2016年度湖南省“十三五”規劃英語教學研究專項課題《基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式研究》（編號：XJK16BYY25）的階段性成果之一；2.2016年度全國高職外語教學改革課題《翻轉課堂教學模式在高職英語多模態教學中的應用研究》（編號：GZWYJXGG-068）的階段性成果之一。endprint