基于兒童視角 整合生成資源

曹玉婷

[摘 要]在語文課堂上，無法預料到的各種情況都是課堂教學的原始資源。在教學中，教師要傾聽學生的不同聲音、糾正學生的偏激理解、珍視學生的求異體驗，積極為學生搭建平臺、打通通道、架設橋梁，發揮這些動態資源的價值，演繹高效精彩的語文課堂。

[關鍵詞]兒童視角；生成資源；整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0034-01

學生是學習的主體，是教學的對象。教師在開展課堂教學時，要充分考慮學生的認知水平和心理特征，以學生為本，及時抓住生成性資源，并調整教學策略，保證課堂教學的高效運行，使學生從淺顯、狹窄的閱讀上升到探究性和反思性閱讀的層面，幫助他們細細品味句子，感悟文章感情。這樣，才能有效提升學生的閱讀能力，使學生樂于閱讀、學會閱讀。

一、傾聽不同聲音，搭建閱讀平臺

要想讓語文課堂的質量得到提高，就要豐富它的內涵。在課堂教學中，即使是按照課文的總體思路，引導學生層層深入研究課文的內涵，也不會是一帆風順的。因此，教師要給他們設計一些稍難的問題，誘發他們積極思考，并適時地激勵他們大膽表達自己的想法，并通過各種方式擴展學生的知識，加深他們對課文的理解。

例如，在教學《黃河的主人》這一課時，一位教師用比較閱讀的方式，在學生對波濤洶涌的黃河和輕薄的羊皮筏子有了一定的感受后，提出如下問題：“面對如此的驚濤駭浪，你們敢不敢坐這羊皮筏子過河呢？”學生趕忙搖起了腦袋。教師就讓學生說說原因。學生很聰明，都在課文里找出一些句子來說明自己的原因。教師對這些學生進行了表揚，然后就用好奇的口吻問道：“難道沒有同學敢坐這個過河嗎？”果然，有一個學生大聲地回答道：“我敢！”聽了他堅定的回答，教師先讓這個學生朗讀課文中描寫黃河驚濤駭浪的部分；又在屏幕上播放了羊皮筏子過黃河的視頻。在讀過課文和看過視頻之后，學生沒有改變自己的想法。教師再讓他說明自己的理由。這樣，就把教學的焦點引到了黃河主人的身上。

從這個例子中，我們可以看到，教師沒有因為大部分學生統一的答案而放棄引導，而是靈活地進行啟發，使學生大膽地表達自己的想法，幫助他們主動投入到課文的閱讀中，使閱讀教學效率更高。

二、糾正偏激理解，打通閱讀通道

在教學過程中，總會有很多預先沒有考慮到的情況發生。即使是在課前都經過精心地準備，也會出現這樣那樣的情況。因此，教師一定要對學生的認知體系和學習規律進行深入的研究，讓學生能夠獨立自主地開展探究活動，把課堂上的突發情況靈活地轉變成有效的教學資源，以幫助學生從深層次理解課文。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，有的學生在感悟彭德懷對大黑騾子的愛時，就對“愛戰士”產生了疑惑：“課文里面描寫了彭德懷將軍對戰士們‘怒吼‘發火‘不耐煩的態度，是真的愛戰士嗎？”這個問題一下激發起其他學生的好奇心。這時候，教師就帶著學生仔細地分析：“彭將軍為什么會這么兇呢？是在怎樣的情形下發生呢？請大家在課文里找出相關的詞語并勾畫出來。然后，請思考他這么做的原因是什么。”這樣，學生就在文中仔細地進行體會，了解了彭將軍這樣態度的具體理由，更深刻地感受到了他對戰士們的關愛。

對學生的疑惑，教師讓他們自己在文中去體會，在心靈上和作者進行交流，從而理解了文本。

三、珍視求異體驗，架設閱讀橋梁

在語文教材中，很多課文都具有明確的價值觀，蘊含著深刻的道理。然而，一些課文的內容和學生的生活卻沒有什么聯系，讓學生產生陌生感和距離感。因此，教師應充分認識這一點，在教學時抓住學生的思維，帶領學生積極展開討論，讓他們既能理解別人的想法，也能及時地對自己的想法進行修正和補充。

例如，蘇教版的《把我的心臟帶回祖國》這篇課文，描寫了在祖國深受摧殘的時候肖邦反而要離開自己的祖國，學生很難理解這種行為。因此，教學時教師就組織學生對這個問題進行深入的探討。學生紛紛發表自己的看法。有的學生認為：“國家處于危難之中，本就需要像肖邦這樣的愛國人士為國家奉獻自己，加入反抗侵略的戰爭中。但他卻選擇逃避，選擇離開自己的祖國，讓人難以理解。”……學生緊扣課文里的重點詞句，進行了體會和闡述。

由于學生的認識、思維和理解能力還不夠成熟，他們不能準確地把握文章的主旨。這就要求教師要把學生的想法進行整合，讓他們開展討論，在充分了解別人意見的基礎上完善自己的想法，提高自己的認識。

總之，課堂上無法預料到的各種情況都是課堂教學的原始資源。教師要靈活處理和運用這些動態資源，采取靈活機動的教學策略，以促進學生閱讀理解能力的提高，實現高效的教學。

（責編 韋 雄）endprint