《高職英語》課程考核方案的構(gòu)建與實施

郭輝

【摘要】根據(jù)高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃、基礎(chǔ)差且水平參差不齊及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘嶋H情況，眾多高職院校進(jìn)行了高職英語教學(xué)方面的探索和實際改革并卓有成效。為了貫徹執(zhí)行教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，規(guī)范高職英語教學(xué)，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力，以高職英語課程考核為研究對象，進(jìn)一步體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬采用不同的考核方法與評價方式，有效促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，以推動高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語 考核方案 實施

引言

《高職英語》課程是高等職業(yè)教育學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力為目標(biāo)。作為教學(xué)質(zhì)量檢測器的考試，無疑應(yīng)該為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供有力的保證。本文以重慶電信職業(yè)學(xué)院為例，從目前高職英語考試方法存在的問題出發(fā)，提出了《高職英語》課程考核方案的構(gòu)建與實施。

一、高職英語考核現(xiàn)狀

1.考核權(quán)重失衡：重理論、輕技能。目前，高職院校的英語考試，理論考試比重大，技能考試比重小，甚至沒有技能考試，存在重理論、輕技能的問題，違背了高職教育“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的培養(yǎng)宗旨。

2.考試內(nèi)容局限。考試內(nèi)容注重測試學(xué)生英語語言知識，不注重考核學(xué)生實際運用語言的能力，造成學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試，出現(xiàn)考前抱佛腳，考后全忘光的現(xiàn)象。違背了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“語言測試在考核英語知識的同時，應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力”的要求。

3.以終結(jié)性評價為主。我國高職院校對高職英語課程的考核絕大多數(shù)仍以終結(jié)性評價為主，忽略教學(xué)過程的形成性評價。學(xué)生高職英語成績主要取決于期末考試成績，這種主要以期末一張試卷評定學(xué)生整學(xué)期英語學(xué)習(xí)成績的方法具有片面性，何況一張試卷很難涵蓋整個學(xué)期所學(xué)的主要內(nèi)容，考核內(nèi)容較局限。即使有的學(xué)校形成性評價比重較大，但評分要素具有很大的隨意性，有的甚至完全是教師的印象分；也有的任課老師為了保證及格率，出現(xiàn)某些學(xué)生平時表現(xiàn)很差但平時成績卻給很高的情況。總之，以上問題存在導(dǎo)致考試缺乏應(yīng)有的信度和效度。

二、高職英語課程考核方案的構(gòu)建與實施

1.成績考核構(gòu)成。期末考試成績構(gòu)成：1）平時成績占總成績的30%。（平時成績由兩部分構(gòu)成：a.學(xué)習(xí)態(tài)度（占總成績的 20%）；b.作業(yè)完成效果、項目實施（占總成績的 10%）；2）半期考試成績占總成績的20%；c.期末考試（開卷）成績，占總成績的50%。

2.實施方案。

（1）平時成績。

1）學(xué)習(xí)態(tài)度（占總成績的 20%）：a.出勤10%（一次曠課2分，不準(zhǔn)超過5次）、b.課堂表現(xiàn) 5%（主動回答問題，主動參與教學(xué)活動至少5次）c.從課前預(yù)習(xí)5%（課前預(yù)習(xí)詞匯、課文和自主做課后練習(xí)5次）、課堂參與情況等方面由教師和小組成員進(jìn)行評定。

2）作業(yè)完成效果、項目實施（占總成績的 10%）：a.每單元的單詞聽寫得分（占總成績的 5%），課后作業(yè)完成情況；b.項目實施（占總成績的 5%）：根據(jù)教學(xué)周歷所布置的作業(yè)為依據(jù)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行職場工作環(huán)境模擬，從團隊合作、責(zé)任意識以及能力提升等方面由教師和小組成員進(jìn)行評定。

（2）半期考核。期中考試（占總成績的 20%）：日常口語交際表達(dá)（當(dāng)堂背誦表演，或電影配音或唱英語歌曲等多種形

式）。在視聽說教材中選取職場英語某個對話進(jìn)行練習(xí)，占總成績的 20%，教師從語音語調(diào)、日常口語交際表達(dá)以及聽力測試等方面進(jìn)行評定。或教師根據(jù)自己學(xué)生的具體情況采取靈活的方法。

（3）期末考核。

1）考核目標(biāo)：重點考查學(xué)生口語表達(dá)能力，能掌握基礎(chǔ)語言知識和技能，用清楚、正確的發(fā)音表達(dá)觀點和看法；考查學(xué)生的團隊合作能力和組織協(xié)調(diào)能力，能運用所學(xué)知識解決問題的能力。

2）考核項目：英語微電影。項目內(nèi)容：a.5-6人自愿分組。小組分工協(xié)作，借助手機和電腦，共同完成微電影拍攝和制作。b.學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題自主選材，選取特定的場景，用英語進(jìn)行拍攝。主題：見面寒暄、公司簡介、商務(wù)用餐、物流運輸、職場面試等相關(guān)的內(nèi)容，也可選取其它與職場或生活相關(guān)的積極向上的主題，形式可以多樣化，如情景模擬，歌劇，mv等。c.微電影時間為8-15分鐘。

項目準(zhǔn)備：

a.分組，查找資料，選定主題，討論并撰寫英語劇本。b.討論、分配角色。c.結(jié)合場景，記憶背誦相關(guān)對話。d.表演并錄制微電影。e.對其進(jìn)行后期制作，加入字幕，處理音效等整體效果。

成果形式：統(tǒng)一格式的紙質(zhì)版劇本（應(yīng)附上小組具體分工）和微電影。

3）考核方式：5-6名學(xué)生為一組，共同選材，制作英語劇本、分配角色進(jìn)行表演和拍攝，最后上交格式統(tǒng)一的紙質(zhì)版劇本和微電影。教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)和分工進(jìn)行評分。

4）考核標(biāo)準(zhǔn)：a.微電影拍攝的主題及內(nèi)容（15分）。b.口語語音、語調(diào)（25分）。c.口語詞匯、語法的正確性（15分）d.口語交流的流利程度（10分）。e.人物綜合表現(xiàn)（肢體語言、面部表情等）（10分）。f.制作（字幕、音效、拍攝場景和畫面）（10 分）。g.紙質(zhì)版劇本及小組分工情況（15分）。

5）詳細(xì)指標(biāo)：內(nèi)容項：一等：18-25分。a.主題特色鮮明，符合職場環(huán)境或生活場景，具有一定的說服力與感染力。b.選材積極向上，富有正能量，緊握時代潮流，張揚時代魅力，能運用所學(xué)知識解決問題。c.劇情拍攝角度新穎，人物表情生動，大方得體，肢體語言很恰當(dāng)。

二等：9-17分。a.主題較為鮮明，基本符合職場環(huán)境或生活場景。b.選材得體，基本符合時代潮流，基本能運用所學(xué)知識解決問題。c.人物表情較豐富，表演不自然，略顯拘謹(jǐn)。

三等：0-8分。a.主題混亂，不符合生活場景或職場環(huán)境。b. 選材不得體，不能運用所學(xué)知識解決問題。c.人物無面部表情，只有口頭語言，無肢體語言，表演很呆板。endprint

口語項：一等：40-50分。a.語法和詞匯正確；能準(zhǔn)確地傳達(dá)意思。b.口語表達(dá)詞匯豐富、口語表達(dá)地道，符合場景。c.語音語調(diào)較好，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然。d.語言表達(dá)相當(dāng)流利。

二等：30-39分。a.語法詞匯基本正確，能傳達(dá)意思。b.口語表達(dá)詞匯較豐富，有少數(shù)中式英語表達(dá)，但不影響理解。c.語音語調(diào)尚可，有少許一些不影響理解的母語口音，語調(diào)較自然。d.語言較連貫。

三等：20-29分。a.語法詞匯有部分錯誤，但不妨礙理解。b.口語表達(dá)中，有部分中式英語，借助了少數(shù)肢體語言，但整體不影響聽者的理解。c.語言語調(diào)有問題，含有地方音，有部分單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)單一。d.語言不流利，斷斷續(xù)續(xù)。

四等：10-19分。a.有大量的語法詞匯錯誤，影響理解。b.口語表達(dá)，只有單詞，不能成句。借助了很多肢體語言和面部表情。c.語音語調(diào)很差，含有地方音，部分單詞發(fā)音，語調(diào)單一，不符合場景。d.語言不流利，出現(xiàn)較長時間的停頓。

五等：0-9分。a.口語對話中參與度很低，表達(dá)困難。b.大部分單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，含糊不清，很難理解，語調(diào)單一死板。c.無法清楚表達(dá)自己，只有單詞，無完整的句子。

技術(shù)項與分工：

一等：18-25分。a.畫面音質(zhì)流暢，場景銜接順暢，布局精心合理。b.英文字幕清晰，與聲音搭配得當(dāng)。c.配音能渲染表現(xiàn)微電影主題，升華內(nèi)容，給人想象空間。d.小組分工均勻合理。

二等：9-17分。a.畫面音質(zhì)較為流暢，場景銜接較為順暢，布局較合理。b.英文字幕有少許錯誤，與聲音搭配不恰當(dāng)。c.配音跟主題不搭，影響了主題。d.小組分工比較合理。

三等：0-8分。a.畫質(zhì)不清楚，場景拍攝不順暢，布局不合理。b.無英文字幕或字幕有很多錯誤，與聲音不同步。c.無配音或配音效果很差，影響主題的表達(dá)。d.小組分工不合理。

三、結(jié)語

任何考核方案都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，依附于教學(xué)大綱和教學(xué)要求，而不應(yīng)該單純以考核為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Reid J.The Leaning-centered Classroom[A].TESOL Matters [C].1996.

[2]教育部教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

“本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題《現(xiàn)代技術(shù)視域下高職英語課程考核研究》研究成果之一。”項目編號：173332。endprint