打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略研究初探

畢俊梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)的學(xué)科體系中占有較為重要的地位，也是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，而小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果受多方面的因素影響，因此要研究如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從多個(gè)方面入手。教師可以從巧設(shè)問(wèn)題情境科學(xué)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力利用多媒體教學(xué)等方式入手，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.052

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科之一，在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文被小學(xué)教師稱(chēng)為“主科”，其他的學(xué)科被稱(chēng)為“副科”，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中的重要地位。隨著教學(xué)體制的改革，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率成為小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲的方式等引入課堂。例如，在教學(xué)“重疊問(wèn)題”前，可安排這樣的情境：“首先，我們來(lái)個(gè)搶姓名的比賽，左邊的同學(xué)是小記者隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，右邊是小交警隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。哪對(duì)同桌愿意上來(lái)比？其余的小隊(duì)長(zhǎng)在下面比。怎么比呢？請(qǐng)聽(tīng)好——每排左邊的同學(xué)搶參加小記者的10人擺好，右邊的同學(xué)搶參加小交警的9人擺好。姓名卡片都在小盒子里，同桌共用。名單找到了嗎？比一比誰(shuí)最先完成，開(kāi)始！教師巡視后要求停，按照名單一個(gè)不漏地?cái)[好的，舉手？這幾個(gè)同學(xué)太了不起了，把自己想要的卡片都搶到了！你們擺的也不慢呢，怎么了，沒(méi)擺好？生：老師，卡片不夠用。師：你少了幾張？是誰(shuí)？（李明）是不是被同桌搶去了？同桌你的夠了嗎？（不夠）我明白了，你們都想搶重復(fù)的4張，是吧？把這4張卡片放哪合適呢？（放中間）面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，大家換個(gè)角度思考，搶卡片的問(wèn)題就解決了。”。這樣通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，使其創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，掌握了知識(shí)與技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果教師只是“照本宣科”，只講解書(shū)本上的知識(shí)，課堂效果往往不盡如人意，這也就是傳統(tǒng)教學(xué)中所說(shuō)的“重知識(shí)輕思維”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要弊端在于，盡管教師將理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是課堂的效果并不好，一些學(xué)生反映，在課堂上好像都聽(tīng)懂了，可是一遇到問(wèn)題才發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有掌握，無(wú)法與習(xí)題一一對(duì)應(yīng)，似是而非。一些學(xué)生單純被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂效率較低，特別是對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年紀(jì)較小，自控能力較弱，注意力也容易分散，因此在被動(dòng)的情緒下，要求他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)講40分鐘是很難做到的，這也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。

為了解決這些問(wèn)題，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不斷的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主提問(wèn)能力。靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實(shí)際，接近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂(lè)，使學(xué)生真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在幼兒園或?qū)W前班已經(jīng)對(duì)集體生活有了一定的了解，可是小學(xué)生活與之前幼兒園的生活還是有很大不同之處的，因此還需要一段時(shí)間適應(yīng)新生活。一些教師課堂教學(xué)時(shí)以傳授課本知識(shí)為主，在上課時(shí)只攜帶一本教材，教師與學(xué)生溝通的主要媒體也是教材，這種單一的教學(xué)模式不僅帶來(lái)了教師的“審美疲勞”，也難以引起學(xué)生的興趣，注意力不集中，會(huì)導(dǎo)致一些小學(xué)生更加難以融入到集體當(dāng)中，甚至有些低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)上學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，如果教師能有效運(yùn)用電教進(jìn)行教學(xué)，不僅能使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，這樣的教學(xué)形式自身對(duì)活躍教學(xué)氣氛也有積極的促進(jìn)作用。例如，教師可以選取一些動(dòng)畫(huà)片的片段，與課堂內(nèi)容緊密相連，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)時(shí)，教師可以選取喜羊羊與灰太狼中的片段，小學(xué)生見(jiàn)到自己熟悉的動(dòng)畫(huà)片，對(duì)課堂的恐懼和抵觸情緒就能夠得到有效的消除，接著教師提問(wèn)：“美羊羊第一次送給懶羊羊2塊蛋糕，第二次又送給他2塊蛋糕，懶羊羊自己原本有5塊蛋糕，請(qǐng)問(wèn)懶羊羊一共有幾塊蛋糕？”小學(xué)生可以得出一個(gè)答案“2+2+5=9”，接著教師提問(wèn)，懶羊羊中午吃了3塊蛋糕，下午又吃了5塊蛋糕，請(qǐng)問(wèn)他還有幾塊蛋糕？小學(xué)生得出“9-3-5=1”的結(jié)論。

四、課堂密切聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不妨通過(guò)結(jié)合實(shí)際的方式，讓小學(xué)生通過(guò)體會(huì)或回想生活中的場(chǎng)景，接近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，通過(guò)理解生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而更好的理解相關(guān)的知識(shí)。一些教師讓小學(xué)生預(yù)習(xí)的方式是：請(qǐng)你觀察父母今天買(mǎi)菜花了多少錢(qián)？一共買(mǎi)了幾種蔬菜？幾種水果？每一種食物多少錢(qián)一斤？第二天上課時(shí)，教師先讓小學(xué)生匯報(bào)一下昨天晚上觀察的成果，之后慢慢地進(jìn)入講解“乘法”的知識(shí)中來(lái)，可以拿出一個(gè)小學(xué)生的觀察結(jié)果為例子，引導(dǎo)小學(xué)生算一算，父母買(mǎi)菜花的錢(qián)對(duì)不對(duì)。這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的乘法進(jìn)行計(jì)算，與此同時(shí)，自然而然地將枯燥的數(shù)學(xué)乘法與小學(xué)生的生活相結(jié)合，小學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)易懂易學(xué)，而且還很有趣味性。

五、在課堂中注重動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通，使學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)觀察物體這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生用方塊擺出物體，然后從不同方向觀察，觀察時(shí)強(qiáng)調(diào)視線(xiàn)與物體水平，親身感受所觀察到的物體是什么形狀。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

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