潛心備課，提高課堂教學效率

徐四化

[摘 要]備課，是教師根據學科課程標準的標準和本門學科的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法進行教學，以保證學生有效地學習而進行的教學準備工作。它是老師上課必不可少的環節，備好課是提高課堂教學效率的重要保證。以《搭石》一課為例，探析語文教學備課的策略。

[關鍵詞]語文教學；備課；教學效率

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0087-02

“凡事預則立，不預則廢。”備課，是教師根據學科課程標準的標準和本門學科的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法，以保證學生有效地學習。它是老師上課必不可少的環節，備好課是提高課堂教學效率的重要保證。下面筆者談一談備《搭石》這一課的感受。

一、鉆研教材——深入

我國著名教育家葉圣陶多次指出：教材是開展教學的“例子”和“憑借”。要想上好一堂課，教師必須鉆研教材，讀透教材，深刻理解教材，做到胸有成竹，這樣才能在上課時輕松自如，深入淺出地引導學生學習知識。

《搭石》是人教版四年級上冊第六單元以愛為主題的一篇課文，作者是劉章。他在大山里生活了13年，每年有兩百多天都是行走在搭石上，他認為搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德，所以他便在1980年2月寫了這篇短文。

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望，這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

二、定準目標——到位

教學目標的定位是教學設計首先要考慮的問題。全面、準確、具體的教學目標是備好一堂課的方向、指南。教學目標的定位不但要充分考慮學生的心理智力發展水平以及他們原有的知識經驗，而且要根據文本的特點，這樣才能保證課堂教學的有效性。因此，經過反復地討論，修改，我們把《搭石》第一課時的教學目標定為：

1.學會正確、流利、有感情地朗讀課文。在語境中理解協調有序、清波漾漾、人影綽綽這幾個詞語的意思。

2.學習用抓住關鍵詞的方法理解搭石以及人們擺搭石的原因，能抓住關鍵詞語復述什么是搭石。感受一行人走搭石的語言美以及面對面走搭石和背老人過搭石的心靈美。

3.積累詞語和自己喜歡的句子。

4.初步體會作者第三自然段和第四自然段不同的語言風格。

重點：抓住關鍵詞的閱讀方法

難點：初步體會作者不同的語言風格。

對于“初步體會作者第三自然段和第四自然段不同的語言風格”這個教學目標，在定位教學目標時有所爭議，因為語言風格的體會顯然超出了四年級學生原有的知識經驗。但考慮到一個班級中也有一部分程度比較好的學生，可以讓他們通過教師的引導，讓他們的思想中有一些語言風格的意識，這樣的設計對語言感悟能力強的孩子是有一定幫助的，于是在教學目標中有了“初步體會不同的語言風格”這個教學目標。當然，這個的教學目標有一定難度，讓學生淺嘗輒止。

三、選好方法——適合

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授人以漁，惠其一世。”課堂教學中，我們要教給學生學習的方法，以促進學生有效地學習，提高課堂教學的效率。

1.“抓關鍵詞”，讀懂文本。抓住關鍵詞是學習這篇課文時貫穿整堂課的教學方法。在教學第一自然段的時候，我先讓學生找出什么是搭石的句子，然后讓學生根據課文對搭石的描述到講臺上面來擺擺搭石，并說明原因。學生抓住了“平整方正的石頭”這組詞語，從我提供的各種形狀的搭石選出了正確的搭石。又抓住“二尺左右的間隔”把這些搭石均勻地擺放好。此時，學生真正地讀懂了搭石。

2.及時引導，教給方法。在尋找人們為什么要擺放搭石的原因時，也采用了抓住關鍵詞的方法。因為學生剛剛接觸“抓關鍵詞”這樣的學習方法，在找原因時會把“五六個小村莊分布在小溪兩岸”整個句子劃下來，而不是抓關鍵詞。在教學中，教師就教給了學生跳著劃的方法找出“分布兩岸”，經過教師及時地引導，同時教給學生合適的方法，其他的原因，如，“常年不斷、溪水猛漲、脫鞋挽褲”等，都順利地找了出來。

3.指導朗讀，感悟真情。《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”可見，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。《語文課程標準》在評價建議中還強調“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”由此看出，《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。

在教學“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞后，指導學生朗讀這兩個詞語時這樣引導學生：“漾漾”和“綽綽”都是疊詞，我們可以把疊詞的音韻美，節奏感讀出來。這么美的詞語，可以讀得慢一點兒，把那種韻味讀出來。經過這么一點撥，學生果然把這兩個詞讀得有滋有味。在讀一行人協調有序走搭石的句子時，我配上了音樂，采用引讀，男女生合作讀等方法，讓學生進入樂讀、美讀的境界，提高了學生閱讀的興趣和能力。

4.理解詞義，注重積累。詞語意思的理解要放在語境中。在教學“協調有序”這個詞時，我先讓學生說意思，再讓學生從這段話中找出一句寫人們協調有序走搭石的句子。接著通過小組合作朗讀，體會到了人們走搭石的那種默契、有序，從而真正理解了協調有序的意思。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。高度重視引導學生語言積累，使學生建立積累意識、學習積累方法，已成為學生學好語文，形成良好的語文素養的重要途徑。因此我設計了一份課堂練習紙，供學生積累課堂上學過的詞語。為了調動學生的積極性，我在課堂練習紙中把積累分成了兩個層次。如果學生還沒有記住這些詞語，就寫在一星級的地方；如果學生通過短時間的記憶，記住了這些詞語，就默在三星級的地方。有了難度，有了挑戰，學生的積極性更高了。

四、板書設計——巧妙

好的板書，應該突出重點，就像一幅優美的畫卷。讓學生一目了然又回味無窮。

在《搭石》這一課的板書設計中，我加入了簡筆畫的元素。在課堂的開始，我就介紹了作者劉章的背景：“劉章爺爺的家鄉是個山清水秀的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺流淌的小溪。可是劉章爺爺每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。”我一邊聲情并茂地介紹，一邊在黑板上用綠色的粉筆繪出“連綿起伏的山巒、郁郁蔥蔥的樹木，清澈見底的小溪”這些景物，構成了一幅詩情畫意的山水畫，既形象直觀，又富有美感，幫助學生把握理解“文意”，體會“文情”。

備課是教師對整個教學過程進行的一種有準備、有意識的預設，教師只有在備課中對課堂上可能發生的情況都作了充分的預設，才能駕輕就熟地面對學生在課堂上的生成，才能讓學生在課堂上有效地學習，提高課堂教學的效率。

（責編 韋淑紅）endprint