體驗生活 快樂寫作

林燕

[摘 要]豐富多彩的生活是學生習作的有力刺激和動力源泉。針對習作教學枯燥封閉，脫離學生生活實際，學生難為“無米之炊”缺乏習作興趣的不良現(xiàn)狀，語文教師應在教學中，著力于引導學生體驗生活，快樂寫作。

[關鍵詞]作文教學；體驗生活 ；快樂寫作

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0089-02

習作教學的目的是想方設法引導每個學生將自己的見聞、感受及想象真實地表達出來。在習作過程中，只有通過外部、內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)學生傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，進而使學生獲得持久的動力。豐富多彩的生活正是學生習作的有力刺激和動力源泉。針對“習作教學枯燥封閉，脫離學生生活實際，學生難為“無米之炊”，缺乏習作興趣的不良現(xiàn)狀。筆者在語文教學中，著力于引導學生體驗生活，快樂寫作。

一、創(chuàng)設生動有趣的習作情境

上海師大吳立崗教授認為：提高作文教學質(zhì)量的首要問題是激發(fā)學生的作文動機，從動機走向目的。在學習活動中，學生的“主動”發(fā)生于學生的意愿，而不是強迫。而意愿則來自于人對事物或活動的興趣。作文是一項艱苦的智力活動，學生的學習興趣不會自然產(chǎn)生，它需要教師刻意去激發(fā)。為此習作課上我有意創(chuàng)設一個個生動活潑的活動情境，讓學生盡情地玩一玩、演一演、做一做、畫一畫、嘗一嘗、比一比、想一想……進行充分地體驗和感受，從而產(chǎn)生強烈的寫作欲望，情不自禁地拿起筆來一顯身手。

三年級習作課上，組織學生玩了吹泡泡的游戲后，學生欣然動筆。片段如下：

“我拿起管子，打開瓶蓋，蘸了一丁點兒肥皂液，輕輕一吹，一大一小的泡泡輕悠悠地飛了出來，它們粘在一起，多像一對親密的父子呀。接著我又吹了一下，管子口的小泡泡越積越多，積成一小串像葡萄一樣的泡泡堆……我吹的泡泡多彩多姿，大的像皮球，小的像珍珠，中等的像乒乓球。‘呼！咦，我怎么吹不出泡泡了？看著其他同學吹出了一個又一個可愛的小泡泡，我心里不禁急了起來，連吹了十幾下都沒吹出個泡泡，我惱火了。后來，我才從同學們那里得知，吹泡泡要輕輕的，慢慢的，不能用力過猛。你心里一著急，嘴上一用力，便一個泡泡也吹不出。我又試了一下，果然又吹出了好多泡泡。同學們吹了許多泡泡，有雙胞胎泡泡，有父子泡泡，有獨行俠泡泡，還有像葡萄一樣的串兒泡泡。這許許多多的泡泡在陽光下變幻著五彩繽紛的顏色，一個個都像是穿著七彩大衣。這泡泡奇妙極了，上面映照出一幅幅美麗的圖畫，有樹木、房屋、還有從天空中突然掠過的小鳥……調(diào)皮的男同學，蹦呀跳呀，想捉住在空中飛舞的泡泡，可是泡泡卻像一個個小精靈，逃離了一個又一個‘魔掌，飄飄悠悠地向著無邊的宇宙飛去……”

兒童天真活潑，他們最大的樂趣莫過于“玩”了，所以作文起步階段，習作課應注重寓教于樂，活動情境應盡可能讓學生感到好玩。當然這個玩要有計劃、有目的、有組織地進行。活動之后，讓學生互相說一說，相互補充，然后讓他們把經(jīng)過和感受寫出來。在游戲中作文，不管是《做啞劇》還是《搶凳子》，不管是《猜硬幣》還是《模仿秀》……學生都樂于動筆，且又快又好。

在今年五年級一次作文課上，我先組織了一個次穿針比賽。因為針孔很細而線很粗，第一位上臺的學生很快就敗下陣來。此時，全班學生的比賽熱情高漲，我適時引導他們注意觀察上臺穿針同學的動作和表情，并且用準確的詞語來表達；緊接著，我請學生們將觀察到的穿針動作用準確的詞語按順序一一說出來。經(jīng)過討論和補充，學生們講出了“拿、抿、捻、捏、盯、漲紅、閉緊、睜大、緊皺”等動詞。我把這些詞語寫在黑板上，讓他們以穿針為題作文。因為學生留心觀察了穿針的全過程，經(jīng)歷了緊張、著急、興奮等情緒體驗，又有敗與勝的對比，有材料可寫，短短一節(jié)課時間，絕大多數(shù)學生就又快又好地完成了一篇500字左右的作文。

根據(jù)年級要求，設計各種情境，讓學生獲得作文的素材，變抽象的說教為生動地感受，這有助于激發(fā)學生作文興趣。情境設計得越精巧，越貼近生活，越符合學生喜新好奇的心理，學生習作的欲望就越高，效果就越好。

二、觀察神奇美麗的自然世界

大自然是孩子們最好的游樂園。兒童具有強烈的好奇心、求知欲，大自然中直觀具體的事物，色彩鮮明的畫面，生動有趣的故事……給孩子以無盡的知識和情趣。在這個樂園中，孩子們會看到昆蟲如何行走，螞蟻如何搬家；會聽到小鳥如何歌唱，小溪如何流淌；會聞到撲鼻的花香，醉人的泥土芬芳……從而產(chǎn)生豐富的情感體驗。情動而辭發(fā)，當學生充滿激情地欣賞著大自然的神奇美麗，大自然也饋贈給他們寫作的靈感，寫作的興趣和沖動將自然而然地滋生于學生的內(nèi)心。

記得去年秋天，學校大院里的三棵大桂花樹在不經(jīng)意間開花了。我?guī)е嗬锏暮⒆觽兦叭バ蕾p了桂花樹，孩子們的筆下寫下了這樣的文字：

“桂花樹的枝干粗壯，是灰褐色的，上面還有大大小小的斑斑點點，摸上去十分粗糙，感覺這棵桂花樹的年紀已經(jīng)很大了。在枝干上長著密密麻麻的葉子。這些葉子一片挨著一片，不留一點兒空隙。每一片葉子都是綠油油的，綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，給人一種很有生機的感覺。葉子不大，兩端尖尖的，中間橢圓形，葉子沒有鋸齒，摸上去十分光滑。最引人注目的就是桂花的花了。現(xiàn)在正是花開的時節(jié)，滿樹的繁花迷著人的眼睛。它們一團團、一簇簇、一朵朵，成群結(jié)隊地開在綠葉間，顯得熱鬧非凡。仔細端詳，每一朵花不過米粒般大小，柔嫩的五片小小的花瓣，仿佛是圓潤的玉石精心雕琢而成，那么小巧玲瓏。雖然桂花的花很小，但它的味道是那樣的甜美，聞一聞，足以令人陶醉。微風吹來，一朵朵桂花飄飄悠悠從樹上落下來，如一只只金色的小蝴蝶在秋風中翩翩起舞，它們飛啊飛啊，飛到大地母親的懷抱，舍不得離開，將大地母親變成了一片芬芳的花地……”

我陶醉在孩子們?nèi)绱烁挥猩盍Φ拿枋鲋校@訝于大自然的美竟能引發(fā)孩子們那么豐富的語言潛能。我慶幸自己讓孩子們成功地做了一回美的發(fā)現(xiàn)者、閱讀者、表達者！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，大自然是個神奇的大課堂，里面有取之不盡的鮮活的習作素材。引導學生走進大自然，去田野、去樹林、去山川……觀察那里的花草樹木，鳥獸蟲魚，風雪雷電……學生會把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情地釋放出來。endprint

三、感受真切動人的生活細節(jié)

“生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”在生活中“百聞不如一見，百見不如一干”，沒有比親身經(jīng)歷的生活更能讓人感動，更讓人難忘的了。充分感受生活中動人的細節(jié)，這些豐富的情感體驗和人生經(jīng)驗就會如清泉源源不斷地從學生心里流露出來，充滿靈性的語言就會如浪花不斷飛揚，自然而然流于筆端。

在我班學生看了《洗腳》的公益廣告后，我曾給學生布置了一個特殊的回家作業(yè)，那就是晚上每個同學真心實意地為自己的母親洗一次腳。學生欣然答應，并寫下了一個個真切感人的洗腳的故事。其中孫玉婷同學的習作《第一次給媽媽洗腳》片段如下：

吃過飯后，媽媽坐在沙發(fā)上看電視，時機到了，我連忙拖著媽媽進了衛(wèi)生間。媽媽先是一愣，然后笑著對我說：“婷婷，你怎么了？有什么事要和我說嗎？”為了神秘一點，我湊在媽媽的耳邊，手成喇叭狀，輕聲地說：“媽媽，我要給你洗腳。”媽媽聽了，哈哈大笑起來：“這太陽是打西邊出來了。”我本來很生氣，怪媽媽傷了我一片好心，可回過頭來想想，媽媽說得不對嗎？平日里我像個大財主一樣，吩咐媽媽做這樣，做那樣，自己享福。哎，難怪她要這么說。我?guī)е⒕蔚恼Z氣說：“以前我不懂事，把你叫來叫去，自己像個大財主，現(xiàn)在我長大了，可以做點力所能及的事了。”媽媽聽了，點了點頭，讓我?guī)退茨_了。

我先拿一個水盆，把溫水倒入盆里。再把毛巾放下去。我卷起我的衣袖，小心地將媽媽的襪子脫去，啊！媽媽的腳又干又瘦，我心中震顫不已。想到自己長這么大，媽媽為我付出了那么多，我的眼眶有點紅了。我連忙幫媽媽把褲腿卷上去，輕輕地把媽媽的腳放進腳盆里，頓時，腳面濕潤潤的。大約泡了幾分鐘后，我用手在媽媽腳下小心翼翼地揉搓，媽媽很享受的樣子。我又把腳后跟和腳丫輕輕地揉著，邊洗邊按摩，希望媽媽覺得舒適。洗完后，我拿來毛巾仔細幫媽媽把腳擦干。一看，媽媽的腳洗得白白凈凈的，聞一聞，還散發(fā)著香味兒呢！

我抬頭望著媽媽，只見媽媽的眼眶里閃爍著晶瑩的淚花，但臉上卻洋溢著欣慰的笑容。媽媽撫摸著我的頭說：“乖孩子，你長大了！”我聽了心里比吃了蜜還要甜，心想：媽媽，以后我會經(jīng)常給你洗腳的！

關注學生的成長經(jīng)歷，關注學生的內(nèi)心世界，關注孩子們的心理需要，對于孩子來說，一位新老師的到來、一回同學間的爭吵、一次考試的失利、一部動畫片的播放……都可能成為他們生活中感興趣的話題。我們應善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的這些興奮點和動情點，喚醒孩子心中的真情真意，在此基礎上激勵他們真實地、自由地表達成文，這樣的習作往往能煥發(fā)出學生生命的活力，成為其人生旅程中獨特迷人的篇章。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不樂之者。”實踐證明，以體驗生活為突破口，改進習作教學，能夠讓學生快樂寫作。

（責編 韋淑紅）endprint