互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學教師培訓模式初探

姚元春+石子俊

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活中扮演著十分重要的角色，潛移默化地改變著人們的生活方式和工作方式。對于中小學教師培訓來說更是如此，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展也給培訓模式提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的中小學教師培訓存在著培訓模式的僵化、培訓內容的滯后、培訓考核的缺乏等問題，使得培訓很難達到預期的效果。本文以重慶市渝東南地區(qū)中小學教師培訓為例，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下不斷創(chuàng)新中小學教師培訓模式，提出幾點建議來不斷完善中小學教師培訓模式，切實提高中小學教師的綜合素質。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 中小學教師 教師培訓模式 渝東南地區(qū)

渝東南地區(qū)是重慶市少數(shù)民族聚居地，包含黔江、酉陽、武隆、彭水、石柱、秀山六個區(qū)縣，地處武陵山區(qū)，社會經(jīng)濟文化相對落后，基礎教育顯得比較薄弱。在教育中教師扮演著十分重要的角色，教師的素質和教學水平對教學質量有著直接的影響，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下不斷優(yōu)化中小學教師培訓模式是非常值得關注的一個問題。好的培訓模式能夠及時幫助教師更新教學理念和知識體系，提升教師教學水平，使教師能夠及時掌握和運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富教學內容，切實提升教學水平。

一、樹立科學的培訓理念

互聯(lián)網(wǎng)以其強大的滲透功能快速地改變著人們的教育理念，極大的促進教育的變革，知識的快速更新?lián)Q代對教師提出了更高的要求，這就需要教師必須不定期的進行培訓，以適應社會的發(fā)展。因此，中小學教師的培訓務必要和互聯(lián)網(wǎng)進行無縫對接，樹立新的培訓理念，創(chuàng)新不同的培訓模式。渝東南地區(qū)的教師培訓目前絕大部分是在集中培訓的基礎上進行，雖然傳統(tǒng)的集中培訓仍然有一定的優(yōu)勢，但早已不能滿足教師個人素養(yǎng)的專業(yè)成長。從教師角度來看，現(xiàn)代社會的教師不再是居高臨上的管理者和組織者，而是學生探究道路上的引導者，教師需要積極與時俱進，以便更好的適應現(xiàn)代教學模式。從教師培訓機構來看，需要轉變思想，依托互聯(lián)網(wǎng)的信息更新快、信息量大、不受地域空間限制等優(yōu)勢，使得中小學教師的培訓模式更加多元化、開放化、人性化，提升培訓效果。

二、確定合理的培訓內容

合理的培訓內容保證培訓的實效性，在傳統(tǒng)的中小學教師培訓模式中，比較喜歡追求大而全的全員培訓，這樣總體培訓人數(shù)上升了，但是由于培訓前期缺乏對教師需求的調查，課程的設置就缺乏針對性，導致培訓效果不佳。中小學教師不僅存在著社會經(jīng)歷、教學年限、學歷等差異，渝東南地區(qū)還存在著城鄉(xiāng)差別大的問題，縣城到比較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要兩三個小時路程，使得不同的教師有著不同的培訓需求。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下的中小學教師培訓，要充分利用信息技術的優(yōu)勢，在培訓活動之前進行一定的信息統(tǒng)計和需求調查，對教師的整體培訓需求情況有一個大致的了解，從教師的實際情況出發(fā)，合理把握教師的實際需求，從而設計培訓的安排，確定培訓的內容，切實提升培訓的針對性，提高培訓的效果。

三、構建教師的網(wǎng)絡培訓體系

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，極大地改變著人們的生活方式和工作方式，這就要求我們構建一個全方位的網(wǎng)絡教師培訓模式，讓中小學教師能夠在不脫離工作崗位的基礎上接受培訓。比如渝東南地區(qū)2015年-2017年的信息技術能力提升培訓以及酉陽縣2011年-2013年的高中遠程通識培訓，克服了傳統(tǒng)教師培訓模式的弊端，教師不但能夠根據(jù)自己的需求選擇培訓內容，提高培訓的針對性，而且也能不受地域、時間的限制，可以隨時隨地的完成學習，也為學校和培訓機構節(jié)約了大量的資金，避免了教師參加培訓中來往的人身安全等問題。

筆者認為，如何構建教師的網(wǎng)絡培訓模式是現(xiàn)階段中小學教師培訓最重要的問題。不僅需要政府給予教師培訓足夠的重視，認識到構建網(wǎng)絡培訓模式的必要性，而且培訓機構作為網(wǎng)絡培訓模式的主體實施者，要負責提供網(wǎng)上優(yōu)秀資源，充當連接專家與教師的橋梁。同時學校也要加強在教師培訓的管理，提高教師培訓積極性，鼓勵教師積極參與到網(wǎng)絡培訓中。

四、強化教師培訓的考核

在現(xiàn)階段的中小學教師培訓中往往只重視培訓的過程，而忽視培訓的考核，很多培訓都缺乏及時總結和反饋，這對整個培訓過程起著至關重要的作用，這不僅關系到教師在培訓中實際學到了什么，也關系到教師在后期的教學中是否去運用這些學到的知識。筆者認為可以建立階段考核和長遠考核機制來評價教師的培訓效果。

1.階段考核

所謂階段考核，就是指對教師在培訓期間內，能否積極按時參與培訓，是否達到了培訓的考核要求等。這就要求在培訓之前，要確立教師的培訓目標，細化教師培訓的各項考核細則，讓教師在培訓過程中的表現(xiàn)有一個明確的考核要求，端正教師的培訓態(tài)度，讓教師正確認識培訓的必要性，從而積極主動的參與到培訓中去，提高教師培訓的效果。

2.長遠考核

對中小學教師進行培訓的最終目的就是提升教師的綜合素質，提高他們的教學水平。因此，這就需要教師及時將培訓知識進行內化，然后轉化到日常的教學活動中去，不斷改進和完善自己的教學方法，這才是教師培訓的真正目的。這個階段的考核是一個長期的過程，考核的主體主要是學生，學生能直觀的感受到教師教學方式和教學風格的變化，能夠直接反饋給學校或者培訓機構，從而激發(fā)教師運用培訓中學習到知識，不斷進行教學的創(chuàng)新，提高自身的教學技能。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下如何建立一個既適合教師的需要又能適應時代發(fā)展要求的教師培訓模式，是一個非常值得探討的問題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教師培訓帶來了新的變革，要求樹立科學的培訓理念，與時俱進，不斷提升教師的互聯(lián)網(wǎng)學習能力，構建網(wǎng)絡教師培訓模式，讓教師能夠隨時隨地的參與培訓學習中，及時完善自身的知識結構。同時，也要完善相應的培訓考核機制，及時了解和反饋教師的培訓情況，促進教師積極的將新知識應用于日常教學中，也為下一輪的教師培訓模式的改革提供參考。

參考文獻

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