高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用策略

饒斌

摘 要：高職語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的意義。同時，微課更是作為一種有效的教學方法在課堂教學中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 應(yīng)用

引言

隨著教學改革的深化，高職院校對學生綜合能力的培養(yǎng)越發(fā)重要。教學中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的傳播和推廣，對高職教育的影響也是很明顯的。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學創(chuàng)新。如果運用得合理，它能夠增強受教育者學習的主動性，促進師生間的良性互動合作，提高課堂教學效率與效果。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與運用

隨著現(xiàn)代科技和計算機網(wǎng)絡(luò)手段在教育教學中的全面普及和大尺度運用，教育者們的思想觀念也隨之快速轉(zhuǎn)變。特別是年輕的教師更是思路創(chuàng)新、思維拓展，敢于嘗試新方法、新技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂新理念就是在這樣的背景下漫延開來并被許多教育工作者在審視中關(guān)注、批判中改進。[2]

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念的特點

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國山區(qū)中學的化學老師為了無法及時到校上課的學生不因缺課落下課程學習而創(chuàng)設(shè)的。它設(shè)立的初衷是為了幫助缺課學生補課，讓他們跟上教學進度，當然是在具備網(wǎng)絡(luò)的條件下進行的，在我國往往稱為第二課堂的求知形式。這種課堂教學的特點在于，改變了傳統(tǒng)教學中教師的課堂管理者與授業(yè)者向指導(dǎo)者與合作者的角色轉(zhuǎn)變，在一定程度上解放了教育者；改變了傳統(tǒng)課堂中學生的知識被動接受者和行為聽命者向?qū)W習的主人、探究的主體改變。這種課堂有利于學生學習的自覺與自主，有效利用課余時間進行學習和查找知識關(guān)聯(lián)資料與信息，豐富學習內(nèi)容，拓寬知識視野；有益于學生提前正面介入網(wǎng)絡(luò)學習，了解和掌握初步的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助他們合理利用現(xiàn)代科技手段運用于求知、開闊思維；有助于教與學的整個過程中各種教育因素的參與和監(jiān)督，加強了教授者、學習者、家長、社會群體之間的聯(lián)系、互動與合作的同時很好控制和防范源于網(wǎng)絡(luò)的負能量對學生的誘導(dǎo)。這種課堂讓知識的獲得在課堂之前，從而把師生從課堂傳統(tǒng)教學的角色中解脫出來，讓合作交流成為常態(tài)，無論是教者，還是學者都能夠享受這一教學過程的快樂。于是，翻轉(zhuǎn)課堂越來越被教師們特別是年輕老師們喜愛，原本在理科課堂運用廣泛的教學方法也得到其他課程教師的青睞。[3]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的運用

起初很多人認為翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課程就是不務(wù)正業(yè)，也被稱為“顛倒教學”。當然，作為運用者，應(yīng)該充分認識到這種課堂教學首先是課堂教學的補充與延伸，而不是課堂的全部或替代，也不是網(wǎng)絡(luò)課程或上線教學。其次，科學運用問題導(dǎo)向或項目驅(qū)動方式來推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施。通過問題或項目，引導(dǎo)學生在課前或課后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集、查找相關(guān)信息，并按照一定的邏輯進行歸納整理、分析分類。再者，教師要及時對學生課外獲取的信息、知識、資料進行加工、整合，針對典型的、代表性的觀點、思路制成課件（微課）、視頻，進行資源共享，引導(dǎo)性地提出合理化建議供大家思考和討論，改變問答式教學模式，形成探究性教學氛圍，從而鞏固舊知、構(gòu)建新知，激活學生發(fā)散思維，讓學生認識到“不怕思路錯誤，就怕思維固定”，很多問題沒有一成不變的答案，只有多元路徑探索，這對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)價值較大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學運用于高職語文微課的思考

1.正確把握翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種高效的教學手段與策略。我們不能簡單地把這種課堂教學看成線上課程或視頻教學，雖然它很重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程運用。就個人觀點，本人更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂微課教學是讓學生對自己學業(yè)負責前提下的第二課堂的開發(fā)和利用。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)課程教學中堅持以課堂為中心、以教師講授為主線的授課模式，忽視課前預(yù)習、課后復(fù)習的功效。授業(yè)者企圖把所有的知識、技能都通過課堂教學讓學生消化、接收、融合。這樣也容易導(dǎo)致學生的思維錯位：學習有課堂就足夠。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上把課前預(yù)習、課后復(fù)習訓練有機融入到課堂教學過程中，讓學生的學習效率大大提高、學習質(zhì)量大大提升，分析和解決問題的能力明顯增強，學習的主動性和自覺性有效改善；互為主體的師生關(guān)系逐步形成。我們還必須看到，這種教學模式需要教師投入更多的時間和精力，“課堂一小時，課外半天功”，有時候還需更長時間。同時，還要求教師必須具備一定的計算機操作技巧和多媒體技術(shù)的能力支撐。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)戰(zhàn)到微課進行、文科教學，更需要教育者重新認識、創(chuàng)新思考，走出理科教學的知識點的理解，進入多點連線成面的文科綜合。要讓這種課堂教學在高職語文課程中得以如魚得水般效果，任課教師必須對獲取的素材和信息進行精加工和專業(yè)技術(shù)處理，在調(diào)動學習者的眼球過程中開啟他們的大腦思維，讓學生們無論是課前、課后，還是課堂上，都“五官全上不走心”，“身心融入不走樣”。當然，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學更要發(fā)揮微課的功能，同時堅持以生為本，本著尊重學生的學習主體人格和個性，遵循學生身心特點和課程教學特點，培養(yǎng)學生的人文精神；堅持學以致用，把握高職語文教學目標與人才培養(yǎng)方向的統(tǒng)一，整合各方面的教育因素，發(fā)揮正能量的國學育人元素并融合到語文教育的全過程，培養(yǎng)本土化、民族化的專業(yè)英才。

2.科學理解翻轉(zhuǎn)課堂支架

翻轉(zhuǎn)課堂教學拋不了開放的教與學的自由環(huán)境，少不了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強力支持，離不開專業(yè)型的高素質(zhì)教師隊伍，放不下與時俱進的鮮活知識。這是構(gòu)成高效翻轉(zhuǎn)課堂教學必不可少的關(guān)鍵支架。無論是文科課程還是理科或工科教學，這些支點都必須合理建構(gòu)。尤其是高職語文課堂教學，教育者要及時轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到，學習無處不在、無時不在，不能把課堂框定為教室（實驗室）。把課堂教學延伸到課堂之外，甚至工作日外，精心收集、組織、加工各種與高職語文教育元素，刻意站在學生的角度、按照高職生的認知層面來制作多媒體課件、微課視頻材料并及時上傳、共享和更新，鼓勵學生發(fā)表看法、提出合理化建議，及時補充完善課程內(nèi)容以新鮮的動態(tài)的知識源。現(xiàn)代高職語文教學要實現(xiàn)實地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有機結(jié)合，就需要對任課教師的計算機操作能力進行培訓。當然這種教學是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進入一定場所后才能達成，這就需要高職院校重視和加大現(xiàn)代信息技術(shù)對教學管理工作的支持，更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育同擔共享。

結(jié)語

在高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，微課的應(yīng)用將發(fā)揮著越來越重要的作用，也大大提高了語文教學效果。

參考文獻

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）：55-56.

[2]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（12）：101-102.

[3]衛(wèi)珍妮.高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的利弊分析與優(yōu)化策略[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（6）：16-18.endprint