培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

高權(quán)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極參與、敢于探索，提倡培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力以及合作、交流能力。小學(xué)高年級學(xué)生和中低年級的學(xué)生不同，學(xué)生們的身心更加成熟，對事物接受度和認知度更高，高年級階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了簡要探討，以期與同行們進行探討與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著新課改的不斷深化，學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性日益凸顯。為了更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供足夠的時間、空間，從而促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師要僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密、形象直觀的自主學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中啟發(fā)思維，在自主思考，自主探索中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，給每一個小組分發(fā)等高不等底、等底等高、等底不等高的三組空圓錐和圓柱，然后組織學(xué)生開展小組實踐學(xué)習(xí)活動。

實踐學(xué)習(xí)活動1：觀察各組圓錐與圓柱的底和高，找出它們之間的關(guān)系。

實踐學(xué)習(xí)活動2：在各組空圓錐中裝滿水，然后再將水倒入空圓柱中，引導(dǎo)學(xué)生從倒的次數(shù)中觀察現(xiàn)象？

實踐學(xué)習(xí)活動3：拿出等底等高的圓柱和圓錐，分析圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系。

在教師構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)實踐情境中，學(xué)生利用教具開展數(shù)學(xué)實驗，對數(shù)學(xué)知識形成一個感性認知。然后在教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的討論中，學(xué)生可以得出結(jié)論：等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，從而加深學(xué)生對圓錐體積公式的理解，同時可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和意識，提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生自主開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感

學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機重要因素。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的強弱直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的強弱。教學(xué)研究表明，大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感離散程度比較高，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績差異較大。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生的自我效能感，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自我滿足感，在這種自我滿足感的促使下學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)這么有趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如教學(xué)“分數(shù)化成小數(shù)”時，學(xué)生可以將7/10、28/100、76/1000這些分母為10、100、1000的分數(shù)化成小數(shù)，但是如果讓學(xué)生將7/20這樣的分數(shù)化成小數(shù)，學(xué)生現(xiàn)有的知識無法直接解決這個問題。這時，教師將學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中找到分母20和100之間的關(guān)系，從而將7/20轉(zhuǎn)化成35/100=0.35。然后教師再讓學(xué)生將4/7轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由于給分數(shù)的分母不能轉(zhuǎn)化成10、100、1000這樣的分數(shù)，學(xué)生們一時又不知道如何解決。而這時學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被激發(fā)出來，求知已經(jīng)成為學(xué)生的自我需要。從而為學(xué)習(xí)探究新知識創(chuàng)建良好開端，教師只要稍加引導(dǎo)就可以讓學(xué)生在自主探究，小組合作探究中學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建知識體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

反思質(zhì)疑是學(xué)生需要具備的一種學(xué)習(xí)精神，只有擁有這樣的精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會更加專心地聽教師講解，深入思考，遇到不理解的問題時，及時向教師拋出自己的想法，與教師做更進一層的探討，學(xué)生對重點、難點的理解時也更加深刻。所以教師在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行質(zhì)疑反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程遇到問題時養(yǎng)成自主思考、自主探究、自主解決的習(xí)慣，而不會總依賴別人來幫助自己解決，從而提高學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，長度相同的兩根木棍，一根用掉4/5米，另一根用掉4/5，哪根繩子剩下的更長？”學(xué)生們剛接觸此類題目時，往往不知道如何解決。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思：假設(shè)兩根繩子的長度是1米，則兩根繩子剩下的長度是一樣的；假設(shè)繩子長度小于1米，兩根繩子剩下的長度是怎樣的？當(dāng)繩子的長度小于1米時，又是哪根繩子剩下的更長一些？通過引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和反思，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生僅僅圍繞問題展開自主探究，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、主動探究的習(xí)慣和能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并在教學(xué)中注意結(jié)合理論和時間，在有效提高學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為全面落實新課改的教學(xué)要求，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升而努力。

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（作者單位：吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)協(xié)力小學(xué)校）endprint