大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的推廣障礙及對策

姜帥+馬春羽

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)有很好的適切性。但仍存在阻礙其發(fā)展的因素：學(xué)生和教師評價體系問題，教師專業(yè)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強，自主學(xué)習(xí)能力差。要有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校要為教師和學(xué)生提供良好環(huán)境和自由空間，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，提高水平，學(xué)生也需要盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；障礙

一、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)的適切性

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)過程反轉(zhuǎn)，依靠網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)課堂中教師課上講授的內(nèi)容調(diào)整為課前進行，同時將練習(xí)和傳統(tǒng)意義上的作業(yè)安排在課上。相對于課上講授課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂方便了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓他們可以在教師和同學(xué)的幫助下高效地實現(xiàn)知識內(nèi)化，有助于學(xué)生批判性思維能力和探索能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)具有很高的適切性。首先，大學(xué)生課余時間多；其次，大學(xué)英語授課時間短，達成學(xué)習(xí)目標所需時間長；最后，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和探索能力更強。

二、限制大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂展開的因素

（一）客觀因素

學(xué)生評價體系問題。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在大學(xué)英語教育中，學(xué)生發(fā)展方向各異，水平差距大，統(tǒng)一測試檢驗教學(xué)質(zhì)量難，學(xué)習(xí)過程評價變得更重要。而目前高校對學(xué)生的考核大多取決于期末，平時成績比重低。

教師評價體系問題。許多高校在職稱評定體系中偏向科研評價指標。這使教師花費絕大多數(shù)的課余時間進行科研活動。選擇進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教師要面對更大的學(xué)習(xí)壓力、工作壓力和生活壓力。

（二）主觀因素

舊的教學(xué)思想和觀念。部分大學(xué)英語教師堅持 “以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是以混合學(xué)習(xí)為標志的“混合式”教育思想。“傳遞—接受”為標志的舊的教學(xué)觀念不能實現(xiàn)有效的知識傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究的結(jié)合，不利于翻轉(zhuǎn)課堂展開。

部分教師專業(yè)能力不足，缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃、錄制視頻、在線指導(dǎo)、組織活動。這些環(huán)節(jié)需要教師有很高的信息技術(shù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)表明當(dāng)前部分教師信息素養(yǎng)差，不習(xí)慣多媒體教學(xué)，不了解信息技術(shù)工具。另外，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂討論中會經(jīng)常出現(xiàn)教師不懂的詞匯或文化知識，長時間的積累和準備才能減少這種情況，專業(yè)能力不強的教師會顯得疲于應(yīng)對。

三、消除不利因素的策略

（一）校方應(yīng)對策略

改革學(xué)生評價體系。教務(wù)人員制定平時成績評定規(guī)則時應(yīng)充分了解實際情況，認真聽取教師意見，弱化期末測試地位，提高平時成績比重，根據(jù)教學(xué)需要使平時成績評價方式多樣化。目前的移動教學(xué)平臺可以方便直觀地反映學(xué)生出勤狀況、資源的查看情況，課堂表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量等等，可以考慮使用。這種評價方式具有全面、公正，公開的特點。

改革教師評價體系。教學(xué)型高校應(yīng)在職稱評定體系中引入更多教學(xué)評價指標，降低科研指標所占比重。教學(xué)科研型高校應(yīng)允許教學(xué)型職稱評定體系和科研型職稱評定體系并存，教師可自由選擇。科研型高校也應(yīng)在職稱評定體系中對教學(xué)指標給予適當(dāng)關(guān)注。

（二）師生應(yīng)對策略

教師應(yīng)改變舊有教學(xué)思想和觀念，接受“以學(xué)習(xí)為中心”的“混合式”教育思想，將有意義的知識傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究結(jié)合起來。

教師還應(yīng)提高信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)錄制、剪輯視頻音頻、學(xué)習(xí)獲取和使用信息工具來布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生和輔助課堂活動。此外，教師應(yīng)提高專業(yè)能力以應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的意外情況。校方應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師接受新的教學(xué)思想和觀念，學(xué)習(xí)多媒體和信息技術(shù)。培訓(xùn)完成后提供長期在線交流平臺，幫助教師解決問題。

學(xué)生需認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，以及自主學(xué)習(xí)能力的意義，提高自身信息素養(yǎng)。學(xué)生還需注意培養(yǎng)批判性思維能力，提高自身專注力和意志力。英語基礎(chǔ)差的同學(xué)可通過教學(xué)平臺獲得他人幫助，增加學(xué)習(xí)時間，彌補差距。要學(xué)生發(fā)生以上轉(zhuǎn)變須由教師監(jiān)督引導(dǎo)。線上引導(dǎo)包括在線查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，回答疑問等；線下引導(dǎo)包括組織和觀察課堂活動，獲悉和解決學(xué)生困難等。最后，教師應(yīng)提高自身批判性思維能力和理論水平，注意學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

目前的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課程而仍存在許多限制性因素，包括平時成績和教師評價體系的缺陷，時間以及物質(zhì)條件的限制，教師知識水平、能力和信息素養(yǎng)的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力的限制等。要解決這些問題學(xué)校需為師生提供良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要提高自身的知識水平和信息素養(yǎng)，而學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在后續(xù)研究中，研究者會將本研究總結(jié)出的應(yīng)對策略應(yīng)用到實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題并力求找出解決辦法。

參考文獻：

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