大學英語翻轉課堂的推廣障礙及對策

姜帥+馬春羽

摘要：翻轉課堂教學模式對大學英語教學有很好的適切性。但仍存在阻礙其發展的因素：學生和教師評價體系問題，教師專業能力和信息技術素養有待提高，部分學生學習意愿不強，自主學習能力差。要有效實施翻轉課堂，學校要為教師和學生提供良好環境和自由空間，教師需要轉變觀念，提高水平，學生也需要盡快適應新的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；障礙

一、翻轉課堂與大學英語教學的適切性

翻轉課堂將傳統教學過程反轉，依靠網絡將傳統課堂中教師課上講授的內容調整為課前進行，同時將練習和傳統意義上的作業安排在課上。相對于課上講授課后練習的傳統教學，翻轉課堂方便了學生協作學習，使學生成為學習主體，讓他們可以在教師和同學的幫助下高效地實現知識內化，有助于學生批判性思維能力和探索能力的提高。

翻轉課堂教學模式對于大學英語教學具有很高的適切性。首先，大學生課余時間多；其次，大學英語授課時間短，達成學習目標所需時間長；最后，大學生自主學習、協作和探索能力更強。

二、限制大學英語翻轉課堂展開的因素

（一）客觀因素

學生評價體系問題。翻轉課堂注重學生學習過程。在大學英語教育中，學生發展方向各異，水平差距大，統一測試檢驗教學質量難，學習過程評價變得更重要。而目前高校對學生的考核大多取決于期末，平時成績比重低。

教師評價體系問題。許多高校在職稱評定體系中偏向科研評價指標。這使教師花費絕大多數的課余時間進行科研活動。選擇進行翻轉課堂實踐的教師要面對更大的學習壓力、工作壓力和生活壓力。

（二）主觀因素

舊的教學思想和觀念。部分大學英語教師堅持 “以教師為中心”的傳統教育思想。然而，翻轉課堂采用的是以混合學習為標志的“混合式”教育思想。“傳遞—接受”為標志的舊的教學觀念不能實現有效的知識傳遞與教師主導下的自主探究的結合，不利于翻轉課堂展開。

部分教師專業能力不足，缺乏信息技術素養。在翻轉課堂模式下，教師需要統籌規劃、錄制視頻、在線指導、組織活動。這些環節需要教師有很高的信息技術素養。數據表明當前部分教師信息素養差，不習慣多媒體教學，不了解信息技術工具。另外，大學英語翻轉課堂討論中會經常出現教師不懂的詞匯或文化知識，長時間的積累和準備才能減少這種情況，專業能力不強的教師會顯得疲于應對。

三、消除不利因素的策略

（一）校方應對策略

改革學生評價體系。教務人員制定平時成績評定規則時應充分了解實際情況，認真聽取教師意見，弱化期末測試地位，提高平時成績比重，根據教學需要使平時成績評價方式多樣化。目前的移動教學平臺可以方便直觀地反映學生出勤狀況、資源的查看情況，課堂表現，作業質量等等，可以考慮使用。這種評價方式具有全面、公正，公開的特點。

改革教師評價體系。教學型高校應在職稱評定體系中引入更多教學評價指標，降低科研指標所占比重。教學科研型高校應允許教學型職稱評定體系和科研型職稱評定體系并存，教師可自由選擇。科研型高校也應在職稱評定體系中對教學指標給予適當關注。

（二）師生應對策略

教師應改變舊有教學思想和觀念，接受“以學習為中心”的“混合式”教育思想，將有意義的知識傳遞與教師主導下的自主探究結合起來。

教師還應提高信息素養。學習錄制、剪輯視頻音頻、學習獲取和使用信息工具來布置任務、指導學生和輔助課堂活動。此外，教師應提高專業能力以應對課堂上出現的意外情況。校方應組織相關培訓，幫助教師接受新的教學思想和觀念，學習多媒體和信息技術。培訓完成后提供長期在線交流平臺，幫助教師解決問題。

學生需認識到自主學習的重要性，以及自主學習能力的意義，提高自身信息素養。學生還需注意培養批判性思維能力，提高自身專注力和意志力。英語基礎差的同學可通過教學平臺獲得他人幫助，增加學習時間，彌補差距。要學生發生以上轉變須由教師監督引導。線上引導包括在線查看學生學習情況和指導學生，引導學生討論，回答疑問等；線下引導包括組織和觀察課堂活動，獲悉和解決學生困難等。最后，教師應提高自身批判性思維能力和理論水平，注意學生批判性思維能力的培養。

四、結論

目前的大學英語翻轉課程而仍存在許多限制性因素，包括平時成績和教師評價體系的缺陷，時間以及物質條件的限制，教師知識水平、能力和信息素養的限制，學生自主學習能力和信息處理能力的限制等。要解決這些問題學校需為師生提供良好的教學和學習環境，教師需要提高自身的知識水平和信息素養，而學生則需要在教師的引導下盡快適應翻轉課堂教學模式。在后續研究中，研究者會將本研究總結出的應對策略應用到實踐中，在實踐中發現新問題并力求找出解決辦法。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35.

[2]王紅艷.高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革的障礙及破解[J].學校黨建與思想教育，2016，（06）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30.endprint