語文綜合性學習要突出“語文味”

魏靚

摘 要：語文綜合性學習的開展，要突出“語文味”。通過識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面有機綜合，語文課程學習與其他課程學習溝通，書本學習和生活實踐學習的緊密結合等，利用詩歌朗誦會、閱讀分享、對聯比賽等語文課程獨有的形式開展活動，提高學生聽、說、讀、寫等語文能力，從而全面提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文 綜合性學習 “語文味”

語文課標中明確指出：“語文是一門綜合性和實踐性相結合的課程。”課改后，小學語文教材中增加了“語文綜合性學習”版塊。但新課改實施近20年來，很多一線教師對語文綜合性學習的認識還很模糊，對其提升學生語文綜合素養的重要性認識不清，對于如何指導學生有效開展語文綜合性學習仍束手無策，在教學中語文綜合性學習活動并沒有落到實處。語文綜合性學習長期處于無人牽頭、教師意識淡漠、方法單一、個別教師自我摸索的尷尬境地。在長期從事小學語文教學的過程中，筆者發現語文綜合性學習的有效開展對于學生語文素養的提升起著事半功倍的作用，每一位小學語文教師都應該引導學生做好語文綜合性學習。

一、溯本逐源，明確學科特點，合理設計活動

語文課程教學的最終目的在于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文綜合素養。語文綜合性學習說到底它還是語文的學習，只是在實施過程中更加注重綜合性。所以，語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，它不是專門的拼音教學、識字課、閱讀教學或者習作教學。它的學習過程是為了改變了語文教學相對封閉的狀態，它提倡跨學科、跨領域學習語文。它具有開放性、實踐性、主體性、合作性、統整性、生存性的特點。各種豐富多彩的活動是它的基本形式，活動中學生是主體，學生可以在老師的指導下自行設計和組織活動，教師要注重探索和研究的過程，過程中強調學生之間的合作精神，可以分小組進行、同伴合作、師生合作、與家長合作等，重在培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。它突出學生的自主性的發揮，重視學生主動積極的參與精神。它的目的都在于在各種豐富多彩的活動過程中更好地幫助學生掌握“自主、探究、合作”的學習方式，在聽說讀寫等綜合活動中提升語文素養。它有利于語文知識能力的學以致用，有利于培養學生的綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作和團隊精神。

二、彰顯特色，有效進行綜合，突出“語文味”

既然是語文綜合性學習活動，那么就要突出它的“語文味”。 所謂的“語文味”學習就是要以訓練和提升學生的聽說讀寫等語文綜合能力為主要方式和目的而進行的學習。要突出語文味，就要做好三個方面：一是將識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面學習內容有機綜合，實現學生聽說讀寫能力的整體發展。二是將語文課程學習與其他課程學習溝通，提高學生綜合能力，促進人文素養與科學素養的共同進步。三是將書本學習和生活實踐學習的緊密結合，引導學生關注自然，關注社會，關注世界，理論聯系實際，學以致用。

例如，人教版小學四年級下冊第六單元的綜合性學習“走進田園”。開展活動前，教師首先要結合小學語文課標和單元學習目標，弄清本次綜合性學習重在引導學生通過小組合作或者與家長合作，走進田園，感受田園美景，了解田園閑適生活，從而感受到田園生活的獨特之處，為本單元的口語交際和習作打好基礎。在教師自身明確活動要求后，師生通過討論，結合本次活動的內容初步確定活動的具體形式：可以進行詩詞賽、資料交流會、板報和手抄報展示、小組競技賽、田園實物展示等活動。下來，同學四人一小組開展了資料的搜集，有的帶來了自己家養的蠶，有的畫了田園生活的美景，有的辦了內容豐富的手抄報，有的搜集了描寫田園生活的詩文，有的搜集了很多田園方面的歌曲。展示分為了三部分：“田園風光美如畫”、“田園生活樂趣多”、“田園詩文展示會”。首先進行的是“田園風光美如畫”的展示，有畫的畫，有辦的手抄報，有實物展示。令人欣喜的是有學生展示出自己親手采摘的洋槐花，自己養殖的小蠶等。特別是在學生們進行洋槐花的展示時，我引導學生說出自己采摘洋槐花的過程和感受，有一個學生說到：“四月里，家鄉的洋槐花開了，到處一片白色的海洋。周末我和媽媽來到了槐樹森采摘洋槐花。遠遠的我們就聞到了一股清香，只見片片綠葉中搖曳著白色小花。走到洋槐樹前，望著樹上的一串串槐花，就像一個個小精靈在跳舞。我情不自禁的伸手去摘，可剛一碰上，就被小刺弄破了手。下來，我只能和媽媽小心翼翼地一串串地折下，再輕輕地捋下來。唉，真是洋槐花好吃不好摘呀。”學生說得津津有味，其他孩子聽的入神，但我沒有就此止住，而是及時引導，讓學生說說：“誰還摘過洋槐花，你還有什么不一樣的感受？”這時候孩子們樂此不疲，有的說：“洋槐花可以做成疙瘩，可好吃了。”有的說：“我知道洋槐花還有粉紅色的。”孩子們各抒已見，在享受到學習的快樂同時，也收獲了知識。在學生進行展示的同時，我還突出了師生評價、生生評價對學生學習積極性的調動。有的孩子說：“他這一次為了搜集資料做了那么多努力，真不錯。”有的同學說：“他畫的畫很美，但他介紹畫的時候介紹的順序不清。”學生在對他人的學習過程、學習態度、口語表達的同時，也積累了學習的經驗，提高了自己的語文能力。在進行完“走進田園”的綜合性學習活動之后，有學生在習作中這樣寫到：“這幾天的語文課真有意思。我們自己去大自然中搜集資料，自己制作手抄報，自己在課堂上盡情展示。這樣的課堂真讓人高興！”這樣的習作與片斷練習，為單元后期的習作也打好了基礎。

語文綜合性學習的開展是學生語文綜合能力提升的過程，只有教師精心安排，學生積極主動參與，才能在活動過程中提高聽說讀寫能力，提升語文素養，做到真正為語文學習而開展的綜合性學習活動。endprint