高職院校學生職業精神與職業技能實踐教學模式研究

摘 要：近年來，隨著科技和經濟的不斷發展進步，高職學生職業精神也與時俱進，被賦予了新的時代內涵。本文通過對高職院校職業精神培養的現狀與存在問題進行分析，進一步探討了如何在新時期，將高職學生職業精神的培養與職業技能實踐教學模式相結合的措施與途徑。

關鍵詞：高職院校 職業精神 職業技能 實踐教學

隨著我國高等教育事業的不斷發展進步，多年來占高等教育半壁江山的高職院校也在飛速發展。尤其是高職院校的人才培養模式和課程體系建設，也伴隨著社會需求不斷與時俱進。目前高職教育的聚焦點主要是“以就業為導向”集中在“知識+實踐技能”的培養上，而學生走向社會，被各用人單位所看重的職業精神，已成為當前制約高職畢業生就業與其持續發展能力的重要因素，而在高職學生的培養與教育過程中，似乎沒有占到主要地位，成為了目前亟待解決的問題。[1]

一、高職院校職業精神的內涵與意義

早在2011 年9 月教育部、財政部在《中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力基本要求》中要求高職專業“將社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，推進素質教育，全面提高人才培養質量”。這說明國家進一步明確了高職教育的培養目標是培養職業技能和職業精神兼備的高端技能型專門人才。

耳熟能詳的“24字”社會主義核心價值觀，對于高職院校職業精神的內涵來說，其實就是公民個人層面的價值準則，即“愛國、敬業、誠信、友善?！?而職業精神最基本的就是愛崗敬業，事事以崗位為中心，以工作任務為重，以服務社會和實現自身價值為目標。良好的職業精神是促進各行各業興旺發達的需要，是調整和建立新型人際關系、業緣關系的需要，更是人們做好本職工作的需要，是實現人的全面發展的需要。[2]

二、高職院校職業精神培養的現狀與存在問題分析

1.“唯就業論”，忽視學生的可持續發展

近年來，隨著經濟形勢的下行壓力不斷增大，研究生本科生都面對“就業難”的問題，更不要說高職院校畢業生了。這就導致了很多高職院校在人才培養過程中“唯就業論”，認為學生畢業生只要能就業，有高的就業率，就達到了高職教育的目的。一切課程和一切活動只看是否對就業有利，而忽視了學生就業后的可持續競爭力，這是導致就業質量不高，后勁不足的一個主要原因。

2.職業精神教育觀念滯后，更是缺乏完善的制度保障

近年來，隨著國家對“大國工匠”的越來越重視，高職教育似乎開始“翻身農奴把歌唱”了，高職院校也紛紛致力于培育更多的“大國工匠”，職業精神教育極少，更無從談起制度保障了。而實際情況是，盡管就業難，但很多用人單位卻表示很難選到理想的員工，因為很多“技能過硬”的畢業生，綜合素質達不到要求，剛畢業就認為自己高人一等，希望得到5000元以上的工資待遇，“唯金錢論”，愛崗敬業，似乎是天方夜談。

3.職業精神教育課程體系不完善，單純以為學生活動就可以代替職業精神培養

目前，絕大多數的高職院校沒有開設專門的職業精神課程，大多僅限于思想政治課、就業創業指導課，沒有完整的職業精神教育課程體系。而所謂的職業精神培養，僅僅局限于學生的課外活動，忽視了職業精神顯性素質對學生職業生涯的深遠影響。很多職業院校重視技能水平的考核，對職業精神方面的考核往往不納入學生的綜合評定，也缺少對這方面的深入研究。

三、將職業精神與職業技能實踐教學有機結合，提升學生綜合素質

1.在頂崗實習、實踐教學中加強職業精神的顯性教育

一般來說，高職院校學生都會有6個月以上的頂崗實習期，實踐教學更是貫穿于整個人

才培養的全過程。這就要求高職教育工作者在實踐教育過程中潛移默化的對學生進行職業精神教育，尤其是安全意識、質量意識等關乎于企業生存與發展的教育，以此來保證學生頂崗實習過程中有良好的服務意識、職業責任意識、團隊合作精神等，更好地為企業服務，在頂崗實習和就業的銜接過程中，切實增強其就業競爭力。

2.“現身說法”，以榜樣的力量來帶動學生主動進行自我提升

在思想政治理論課教學和大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程的教育教學過程中，首先要發揮職業精神教育的主陣地作用，根據高職學生的自身特點，加強職業精神培養與實踐技能培養的引導，創新職業精神教育培養的途徑和方式，明確職業精神特質，提高對職業理想、職業道德、職業責任的認識，從而在主動學習職業技能的同時，又深刻理解職業精神的重要意義。同時，可以邀請企業成功人士或者優秀畢業生來“現身說法”，以榜樣的力量來帶動學生主動進行自我提升。[3]

3.以豐富多彩的校園文化建設為載體，為職業精神培養奠定良好的校園氛圍

良好的校園文化是培養學生職業精神養成的沃土，把握校園文化的定位，堅持以德樹人的理念。從高職人才培養的實際出發，堅持藝術性與審美性的統一；高雅文化進校園，建立校園文化的主陣地，提升校園文化活動的品質與格調。開展形式多樣的主題文化活動。如校園文化節、科技社團節、校園廣播站等多種形式，營造良好的職業精神教育氛圍。同時充分發揮學生社團的主陣地作用。

4.通過多種社會實踐提高學生的職業意識與素養

社會實踐以其豐富的內容、多樣的形式和寬闊的渠道，吸引了眾多學生參與，成為培養高職學生職業精神的重要途徑之一。在高職院校，很多學生來自于農村，勤工儉學是很多學生業余生活的選擇。勤工儉學則可以使學生經受勞動鍛煉，明白勞動的意義，培養艱苦奮斗、自力更生的精神。實踐證明，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、學會包容、學會競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，增強自強、自立意識，是培養職業精神的有效方法。

最后，高職學生職業精神的培養與職業技能實踐教學模式相結合的措施與途徑還有很多，需要我們從事高職教育工作者在今后的工作中不斷總結和摸索，找到真正適合高職學生的途徑，為高職學生就業后的可持續發展力服務。

參考文獻

[1]賈紅. 工學結合是提高職業道德教育實效性的重要途徑[J]. 蘇州教育學院學報，2009（1）

[2]唐昌珍. 職業精神之我見[J]. 廣州城市職業學院學報，2009（2）

[3]武春平. 培養職業精神，打造高職學生的可持續發展能力[J].2011（15）

作者簡介

竇娜（1983—），女，遼寧沈陽人，碩士學位，專業：思想政治教育，研究方向：思想政治教育、學生管理。endprint