小學語文課堂游戲化教學的組織及實施

倪雪婷

摘 要： 本文在研究中以小學語文課堂游戲化教學為核心，從課前游戲化導入、課中游戲化探究、課后游戲化鞏固入手，剖析小學語文課堂游戲化教學的組織和實施，發揮出游戲化教學的作用，提高教學質量，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞： 小學語文;課堂教學;游戲化教學;組織

游戲是兒童的天性，也是兒童最基本的活動，小學階段的學生對新鮮事物抱著好奇心理，對游戲的興趣較大，在語文課堂教學中引入游戲，可以借助游戲的吸引力，激發出學生對語文學習的興趣，引導學生積極參與到語文教學活動中，進而收獲較大的教學成果。對此，在小學語文課堂教學中，教師可以嘗試使用游戲教學法，根據小學階段學生的心理特征和年齡特點，設計游戲活動，優化小學語文教學結構和教學環節，提高小學語文教學的活力和有效性，實現教學目標。在這樣的環境背景下，探究小學語文課堂游戲化教學的組織及實施具有非常重要的現實意義。

一、 課前游戲化導入，激發學習興趣

小學階段學生的好奇心較重，在小學語文課堂教學中，教師可以根據學生的這一天性，設計和本節課相關的小游戲，激發出學生對本節課學習的興趣，調動學生的學習情緒，將其引入到語文課堂教學中，通過小游戲不僅可以讓學生大概了解本節課的學習內容，更加可以引起學生的注意，讓學生在課堂上保持專注力，積極參與到語文課堂教學活動中，發揮出學生的主觀能動性，進而提高小學語文教學的有效性。例如，在蘇教版小學語文一年級下冊《騎牛比賽》教學設計中，談話方式闡述騎牛比賽：“小朋友們，世界之大，無奇不有，我們人類和動物結下了不解之緣。我們中國自古以來就有斗蟋蟀比賽、斗雞比賽、騎馬比賽，在西班牙有斗牛比賽。今天，老師和同學們也要一起去看場精彩的比賽。”通過觀看視頻，組織學生進行騎牛比賽，讓學生體會南美洲騎牛比賽的場景，體驗騎牛的難度，激發學生對本文學習的興趣，為接下來的學習和探究打下堅實基礎。

二、 課中游戲化探究，深化知識結構

好勝心是學生的普遍心理，教師在語文課堂教學中，根據教學目標和教學內容，設計競賽性游戲，讓學生在競賽中運用已學知識、展現自我，帶動學生課堂學習和探究的積極性，也提高了小學語文課堂教學的活力。例如，在蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》教學設計中，針對課文第三段的學習，教師可以提出：“本節課文內容謳歌了南沙群島的富饒，你們想背上小畫板到海邊散步寫生嗎？”讓學生自由朗讀第三段，找出表示顏色的部分，并任意組合，讀懂句子，并將課文中描繪的場景畫下來，以小組為單位進行分工合作，最終由全班同學進行評比選擇，最佳作品可以獲得獎勵。在同學作品點評中，教師可以提出“為什么這樣畫？”引導學生發表自己的看法，使用書本上的語句。通過這樣的方式，讓學生在朗讀的基礎上，理解課文內容，了解南沙群島，初步感悟“總分”結構的寫法，并知道練習仿寫，品詞品句，感悟南沙群島的美麗與富饒，激發學生熱愛祖國的思想感情，完成教學任務。

三、 課后游戲化鞏固，促進學習反思

在小學語文課堂教學中，教師可以利用游戲來激發學生的學習反思，鞏固學生已經學到的知識，使得學生形成自覺意識，在課后認真復習新課，學生在游戲中可以放松心情，對課上學習到的知識進行重復揣摩，以獲得新的知識和體驗，達到課后知識鞏固的目的。例如，在蘇教版小學語文四年級上冊《維生素C的故事》教學設計中，本文是一篇科普小品，主要介紹哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”，一些留在荒島上的病重船員只能吃野果子存活，野果子中發現人體不可缺少的維生素C，讓學生知道很多科學發現是需要生活中留心觀察和反復研究后獲取的。本篇文章是一個趣味十足的故事，教師在實際教學中，不能局限于故事，也不能脫離于故事，將教學內容上升到發現維生素C整個過程和維生素C對人體的作用這樣的高度上，從“難道秘密在野果子里面”中入手，引導學生進行理解和分析，感受哥倫布的情感變化。對此，在課后鞏固環節中，教師可以設計講故事的游戲，讓學生根據本文內容，變成一則寓言故事，不僅引導學生回顧本節課的內容，促進知識鞏固和優化，還可以減輕學生疲勞，促進學生體驗學習的樂趣。

四、 結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要重視游戲化教學的組織和實施，設計課前游戲，激發出學生對本節課學習的興趣，調動學生的學習情緒，積極參與到語文課堂教學活動中;設計課中游戲，根據教學目標和教學內容設計游戲，讓學生運用已學知識展現自我，提高學習效率;設計課后游戲，利用游戲來激發學生的學習反思，鞏固學生已經學到的知識，以獲得新的知識和體驗，實現教學目標。

參考文獻：

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