基于思維導圖的職業院校英語教學研究

孔施施

摘 要： 對于職業學校的學生來說，英語基礎普遍較差，要想掌握英語知識與技能，需要付出不懈的努力與艱辛。在英語教學活動中，要以英語閱讀材料為載體，在教師的引導下，將零星化的語言知識點串聯起來，使學生的綜合能力得以提高。思維導圖是一種實用性較強的思維工具，在教育領域得到了廣泛應用，將圖形與文字融為一體，巧妙地將各個主題的關系以層級的形式加以描述，使學生能清晰、直觀地了解到知識之間放射狀的聯系，無形之中產生喚醒思維的效果。本文闡述了思維導圖對英語教學的重要性，以此來優化教學過程，為提高英語教學質量提供參考與借鑒。

關鍵詞： 思維導圖;職業教育;英語教學

一、 引言

時代的發展向人才提出了更高的要求，在波瀾壯闊的教育改革活動中，職業學校英語教育也面臨著前所未有的挑戰。對《教學大綱》進行深刻解讀，可以看出英語教學不能只是滿足于知識的灌輸與技能的培養，更強調了培養學生應用能力的重要性，要在溫馨愉悅的氛圍中，以適宜的方式方法對學生進行引導，使他們對即將要學習的英語知識產生好感，鼓足勇氣投入學習活動中。

教學是典型的雙邊活動，思維導圖可以使“教”與“學”都發生明顯改變，賦予英語課堂新的生命力，能在有限的時間內完成教學任務，真正實現教得輕松、學得愉快。

二、 基于思維導圖的英語教學優勢分析

（一） 發展學生的思維能力

從語法角度出發，漢語強調了語義，同一個詞語或短句，在不同情境中的意義不盡相同;而英語卻突出了結構的重要性，在保證語言結構正確性的基礎上，加上部分修飾性詞語，就可以得到一個長句，也可以通過增加從句的方式得到復合句，更加清晰地表達出完整的意思。與此同時，漢語以主動結構為主，而英語則以被動結構為主，這些不同之處，為學生的理解設置了障礙，運用思維導圖來閱讀英語文章，可以幫助學生掃清這些障礙。閱讀時，先讓學生把握住文章的主題，明晰文章框架，這就是思維導圖的主干。在此基礎上，通過反復閱讀把握細節內容，找出文章中蘊含的知識點。這樣一來，復雜的語言知識如抽絲剝繭一般呈現在學生面前，學生會逐漸理解文章的內容，把握住篇章結構，思維能力得到有效鍛煉。

（二） 引導學生構建系統的知識結構

英語是一門綜合性、實踐性較強的學科，包羅萬象，如果只是采取機械學習方法，復習則流于形式，語言應用能力將停滯不前。將思維導圖引入復習課，在老師的引導下，使學生由一個知識點聯想到更多的內容，構建起輻射狀知識網絡，實現知識的深度加工。與此同時，在思維導圖的輔助下，能厘清知識間的邏輯，劃分合理的邏輯層次，在思維導圖中位置相近、顏色相同的知識間建立起關聯度，幫助學生加深對知識的印象，幫助他們構建起完善的認知結構。

（三） 提高學生的學習能力

在新的時代背景下，傳統教育理念的問題暴露無遺，不僅要讓學生掌握系統而全面的文化知識，還要掌握科學的學習方法，牢固樹立終生學習理念。在英語課堂上，要選擇最適宜的策略，使學生掌握繪制思維導圖的方法，降低理解的難度，使學生掌握梳理、理解知識的方法，克服學習中的各種障礙，讓他們的思維越來越活躍。

三、 基于思維導圖的英語教學過程研究

（一） 教學過程的準備

教學本身就是一項充滿未知的活動，無論是學生、教師，還是教學內容，都有著一定的特殊性，也會隨時發生變化。為了淋漓盡致地發揮出思維導圖的優勢，教師要做好充分的準備工作。

1. 深入解讀思維導圖的內涵

在正式踏上講臺之前，教師要對思維導圖產生正確的認識，不僅要把握住其內涵與優勢，還要嫻熟地掌握繪制方法。同時，也要立足于學生的能力現狀，有針對性地選擇閱讀篇章，繪制出直觀形象、實用性強的思維導圖，使學生體會到思維導圖的精妙之處。

2. 全面解讀學生，把握住他們的特征

即使是同一個班級中的學生，其認知能力、學習習慣、情感態度、興趣愛好等方面也會存在著明顯差異，教師要客觀公正地看待這一問題，通過各種途徑了解學生的實際情況，有針對性地選擇學習內容，以最適宜的方法對學生進行指導，點燃學生的英語學習激情。

3. 充分解讀教材內容，擬定合理的教學目標

職業學校是孕育技能型人才的搖籃，不同專業的英語教育內容也不盡相同，在教學活動中，教師一定要在《教學大綱》的引領下，從教材中挖掘出知識點，準確定位教學目標、重難點，提高教學活動的有效性。

4. 在思維導圖與英語教學之間找到契合點

要想讓思維導圖更好地服務于英語教學，無論是閱讀英語篇章，還是進行復習，都要在教學與思維導圖之間找到契合點，或是通過手繪的方式，或是借助于先進的軟件系統，清晰地描述知識點之間的聯系，使晦澀難懂的知識變得形象、簡單，為學生理解文章內容、掌握知識點搭設梯子，使他們在有限的時間內掌握更多的內容。

（二） 教學過程的實施

為了最大化發揮出思維導圖的優勢，在正式將其引進課堂之前，先要對學生進行簡單培訓，借助于具體案例使學生了解什么是思維導圖，感受到思維導圖對于學習的重要性，初步掌握繪制方法。教師不能急功近利，可以選擇難易適中的英語閱讀材料，與學生一起閱讀，共同繪制思維導圖，切切實實地感受到思維導圖的優勢。當學生有了一定的基礎，再讓他們嘗試自己繪制思維導圖，學會用這種方法來梳理、歸納知識點。在這一過程中，教師要走下講臺，放下身架，扮演好組織者與引領者的角色，以思維導圖來優化教學流程：一是以特定的情境吸引學生注意;二是在完善思維導圖的過程中，使學生從英語材料中挖掘出更多知識點;三是借助思維導圖鞏固知識;四是查漏補缺;五是布置合理作業，靈活運用知識;六是進行自我診斷與反思。

參考文獻：

[1]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].安徽：安徽師范大學，2013.

[2]黃雪英，胡竹菊.思維導圖融入英語學習策略培養的實驗研究[J].外語電化教學，2009（127）：38-42.

[3]李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2014（41）：214-215.