運用微課轉化初中數學學困生的個案探究

魏興

摘?要：初中數學學困生的存在，對整體初中數學課程教育教學活動進行效率造成了嚴重的影響。若初中數學學困生問題無法及時解決，將會導致相應學生對其他學科的學習熱情受到影響，進而導致多學科學困生的產生。因此，本文以微課為抓手，依據現階段初中數學學困生個案情況，對其在初中數學學困生轉化中的應用進行了簡單的分析。

關鍵詞：微課;初中數學;學困生

一、 前言

微課在初中數學學困生轉化階段的應用，主要是在實際數學課程教育教學活動開展過程中，初中數學教師以某個數學教學知識點或問題解決方式為依據，進行相關教學視頻的制作。通過微課這一新型教學方式的應用，可為初中數學學困生的轉化提供有效的幫助。而如何合理利用微課教學方式有效解決初中數學學困生學習困難的問題，也成為初中數學教學人員面臨的主要課題。

二、 初中數學學困生探究現狀

在我國全面實施新課程基礎教育改革的新時期，初中學習人員學習困難問題的存在，也成為基礎教育教學改革階段普遍受到關注的問題。初中數學學困生主要是在初中數學教育教學環節，智力正常但是學習效率不達標，與國家義務教育教學要求不符的初中學習人員。在現階段初中數學教育教學活動中，初中數學學困生總體表現為長期數學學科成績差，且位于整體班級或年級末尾位置。其在正常數學教育教學課程開展中，主要表現為數學學習興趣缺失、自我約束力差、學習基礎薄弱、缺乏良好的學習規劃等。部分數學學困生還表現為突出的逆反心理，且常進行一些帶有破壞性質的不良行為。

三、 初中數學學困生個案探究

（一） 探究目標描述

本次研究主要選擇了兩名初中一年級學生作為研究目標，主要為小紅、小強。其中小紅主要表現為數學成績不達標、課堂學習效率不高。特別是在遇到難題時，通常無法獨立解決。但是，在實際課程教學過程中，小紅學習較認真、刻苦，而由于數學理解、知識遷移能力不足，在數學知識學習中常處于被動接受的情況。且由于小紅性格較靦腆，其并不能對數學知識學習階段遇到的問題主動向其他人員尋求幫助。

小強除數學成績不理想之外，其他學科成績也不達標。小強具有嚴重的叛逆心理，其在正常課程教學中常表現出不認真聽講，且常常發出一些無關緊要的聲音或動作影響正常教學秩序。同時由于小強父母外出打工，其監護人員為爺爺奶奶，對其較溺愛，家庭與學校溝通效率不高。

（二） 探究案例分析

小紅具有強烈的學習動機，致使其學習困難的主要因素是數學知識理解、應用、遷移能力不足。因此，在實際初中數學教學過程中，數學教學人員可通過微課設置，利用課堂教學之外的時間，為小紅提供個別輔導資源;同時，依據初中數學知識抽象的特點，將數學思維方式及數學理解作為微課設置重點，結合良好數學學習方法的傳輸及激勵鼓舞，可有效提高小紅學習效果。

小強在整體數學課程教學中表現出嚴重的對抗心理，且其對數學教學人員具有強烈的防護心理。通過長時間觀察分析，發現小強對幾何類課程較為喜愛。因此基于小強有強烈的表現欲，在實際課程中，教學人員可在加強日常情感溝通的基礎上，在常規數學課程教育教學活動開展過程中，在微課課程設置階段，為小強提供更多的自我展現機會。并根據課堂表現，在課程結束之后與小強主動溝通，以便提高小強學習熱情。

（三） 微課在初中數學學困生轉化中的應用

針對小紅在數學知識學習過程中產生的學習知識技能缺陷問題，可通過答疑型微課的設置，針對某一關鍵問題進行相關資源的有效結合。相較于以往課程而言，答疑型微課主要是以某一個知識點為核心，將最具代表性，且與知識點前后聯系的知識作為微課的主要內容。如在代數知識教學過程中，初中學習人員往往對小數乘除法計算后小數點位置不能夠清晰了解，這種情況下在微課設置時就可以依據小數點移動引起小數大小變化規律，進行相應微課課件的設置;在答疑型微課教學點確定之后，初中數學教學人員可從典型錯誤、經典解題、綜合解答三個層面進行相關問題的詳細分析。并依據具體學生學習情況進行特定知識點的單獨輔導。

針對小強這類學困生，教學人員可利用微課視頻進行課后知識的單獨輔導，通過基礎知識的教育教學，為其后續知識利用能力提升提供依據。如在《圓》這一章節知識教育教學階段，初中數學教育教學人員可以以《圓》中基礎概念為入手點，逐步進行圓心角、圓周角、圓內接四邊形三節微課的設置。通過微課課件的制作，小強可以利用電腦或移動設備進行實時觀看，并根據觀看的進度進行相應教學內容的查漏補缺，從而為每節課程學習提供一個明確且在掌握范圍內的目標。通過獨立知識點的具體分析，可以為小強輕易了解關于圓的基礎知識提供幫助。同時在具體微課設置過程中初中數學教學人員也可以在微課中進行解題模板或范例的設置，通過具體解題步驟與定理的結合，可有效提高小強對題目信息與圖形之間轉化的認識。如在《圓周角》微課中，有這樣一道題目，BD是圓O的直徑，弦BF∥DE，若∠FBD=35°，則∠BOE為多少？在上述題目解答中，由于進行了適當題目變形，單一的圓周角定理并不能發揮作用。這種情況下，在微課講解過程中，就可以將圓周角所對應的弧作為教學重點，通過∠BOE對應圓周角弧BE，就可以輕易地得到弧BE對應的圓周角∠D。在圓周角∠D度數求取時，可以結合平行線性質，最終確定∠BOE大小。依據上述規律，小強可逐步了解幾何題目的解析規律，而通過數學符號的有效串聯，可為其他數據問題的解答提供有效的幫助。利用微課對相應知識點及例題進行詳細解析，可幫助小強了解每一句題目的信息。結合具體圖形及教學人員的引導，可發現題目中隱藏的信息，為其數學邏輯證明能力的提升提供幫助。

四、 總結

綜上所述，通過以上微課個別輔導，在持續6個月之后，小強和小紅的學習成績都有了明顯的提高。針對小強及小紅的學習個案，在具體初中數學教育教學工作開展過程中，初中數學教學人員可根據不同學困生學習情況，進行微課的合理制作。并以平等的態度對其學習情況進行客觀的評定，真正的提高數學學困生在數學知識學習中的自信心，激發其在數學知識學習階段的潛能。

參考文獻：

[1]姜良娟.借用微課轉化數學學困生的實踐[J].知識窗（教師版），2017（5）：18.

[2]易榮敏.運用“答疑型”微課助力學困生轉化[J].教學月刊小學版：數學，2017（11）：23-26.