以學生為中心的大學英語課文導入方法

陸文敏

摘?要：以學生為中心的教學模式對大學英語課文導入提出了新的要求。本文以《新世紀大學英語》綜合教程第二版的課文為例，結合教學實踐，探討了幾種切實可行的導入方法。這些方法都以學生為中心，旨在充分調動學生學習英語的積極性和主動性，提高大學英語教學質量。

關鍵詞：導入;以學生為中心;大學英語;課文教學

導入是指在一項新的教學內容和活動開始之前，教師有意識地引導學生進入學習的一種方式。它是英語教學中的第一個環(huán)節(jié)，也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。適當?shù)摹⑶擅畹恼n文導入不僅能啟迪心智，營造輕松、和諧的課堂氛圍，更重要的是能激發(fā)學生學習新課的興趣，為課文學習鋪平道路。

一、 以學生為中心的課文導入設計

我國《大學英語課程教學要求》（2007年）提出了教學模式的兩個根本改變：一是實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變;二是實現(xiàn)“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。這對課堂導入提出了更高的要求。導入作為教學的第一步，也應體現(xiàn)這兩個轉變。“以學生為中心”的教學模式要求老師不僅僅改變教學方法，還要更新教學理念。學生是學習的主體，教師是課堂活動的設計者、引導者和組織者。教師在設計導入內容時，首先要認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握重點和難點，注意導入內容與教學目標、教學內容的一致性，以確保導入真正地為新課服務。其次，還應充分考慮學習者的英語水平、學習需求、專業(yè)背景、興趣愛好、心理特點等因素，盡量創(chuàng)設愉快、輕松的學習氛圍，充分調動學習者的語言實踐的積極性與主動性。

二、 幾種以學生為中心的導入方法

導入方法多種多樣，因教學內容而異，因教學對象而異。下面，筆者以《新世紀大學英語》綜合教程第二版（以下簡稱《新》）中的課文為例，結合教學內容和教學經驗，具體介紹4種以學生為中心的導入方法。

（一） 小組討論導入

小組討論導入就是在講授課文之前，教師組織學生就一個或幾個與課文主題相關的問題，以小組的形式進行自由討論。討論的話題要聯(lián)系學生實際，讓每位同學有話可說。每個班都會有一些同學比較內向，羞于在眾人面前開口，小組討論可以調動每一個同學說英語的積極性，增強他們說英語的自信心。例如，講《新》第一冊Unit 1，Text A“Secrets of Straight-A Student”時，筆者讓學生分組討論他們所了解到的學霸高分秘訣;同時鼓勵學生暢所欲言，可以借助詞匯表上的新詞。5分鐘的激烈討論之后，每組選一位代表發(fā)言。筆者把學生發(fā)言的關鍵詞寫在黑板上，進行點評和總結后，用“Would you like to know more secrets of top students？”順利引入課文。在討論中，學生集思廣益，從同伴中學到有用的表達方式，同時也為學習新知識打好基礎。

（二） PPT演示導入

PPT演示導入就是讓學生在PPT課件輔助下，就某個與課文內容相關的話題做陳述或介紹。在開學初的課程導學中，教師先介紹和指導如何做PPT演示;并規(guī)范PPT制作，要求學生精選圖片，每頁只寫關鍵字。PPT演示法讓學生當老師，在講臺上盡情地發(fā)揮自己的演講才華，同時因為有圖片和關鍵詞的提示，學生不用擔心忘詞，可以暢所欲言。以《新》第二冊Unit 4，Text A“Stay Hungry，Stay Foolish”（選自Steve Jobs的演講）為例。在講課文之前，筆者要求學生分組查找有關喬布斯生平和職業(yè)生涯的資料，并準備好3～4分鐘的PPT演示，從各個方面介紹他們眼里的喬布斯。學生的演示內容包括了喬布斯的大學生活，創(chuàng)辦蘋果公司的過程以及主要成就。最后，筆者就學生的演示做總結，很自然地過渡到新課的學習。通過PPT演示導入，學生不僅了解到與課文相關的背景知識，為深入理解課文打下基礎，而且還鍛煉了口頭表達能力。

（三） 辯論式導入

辯論式導入類似辯論賽，以正反方分組的形式進行活動。教師根據(jù)課文內容，精心設計一個與同學們生活密切相關又有爭議的辯題。作為導入，辯題不應太難，但要激發(fā)學習者說英語的興趣。例如，在教授《新》第三冊，Unit 5，Text A“The Eighth Tuesday We Talk About Money”前，筆者以“Can Money buy happiness？”為辯題組織學生進行辯論。為了在辯論中取勝，同學們必須事先做充分的準備，查找與話題相關的詞匯，組織好英文表達。在辯論過程中，還需認真傾聽，才能有針對性地反駁對方。同學們的發(fā)言很踴躍，因為他們對這個話題有切身的感受。通過激烈的辯論后，筆者進行點評，表揚積極發(fā)言的同學，同時把話題帶入到要講的課文。辯論式導入活躍了課堂氣氛，鍛煉了聽說能力和思辨能力，為課文的學習做了很好的鋪墊。

（四） 表演導入

表演導入就是先讓學生預習課文，根據(jù)課文指定段落編排一個小品或短劇，經過簡單的排練之后在全班同學面前分組進行表演。表演法既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表演才能，又可鍛煉口頭表達能力。例如，在講授《新》第一冊Unit 4，Text A“The Doctors Son”前，筆者讓學生自由結對，分別扮演父親和兒子。通過觀看其他同學栩栩如生的現(xiàn)場表演，學生對課文的內容有了更深的了解，更加體會到青春期“兒子”的叛逆，“父親”的不容易。實踐證明，運用表演導入課文，可充分調動學生學習課文的自覺性，因為只有課前認真預習課文，積極準備臺詞，才有課堂上精彩的表演。

三、 結語

以上這些導入方法都以學生為中心，能讓學生積極地參與到語言實踐活動中，既有助于新課的順利進行和深入開展，又能培養(yǎng)學生的語言應用能力，達到事半功倍的效果。除了以上4種導入課文的方法，還有很多方法。俗話說，教無定法。導入方法應具體情況具體分析，因材施教。在具體教學過程中，教師應緊扣教學目標和教學內容，以學生為中心，結合所教學生的實際情況，靈活設計不同的導入方法，力求達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]劉弘瑋.《新視野大學英語》新課導入方法探析[J].宜春學院學報，2010（6）.

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