淺談幼兒學前教育的策略及方法

翁光麗

摘 要?新時期幼兒學前教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，從宏觀的社會結(jié)構(gòu)到微觀的家庭結(jié)構(gòu)，都對學前教育策略、方法提出了改進需求。同時，學前教育機構(gòu)自身也面臨著市場經(jīng)濟競爭，從教育資源到師資隊伍方面，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對新時期幼兒學前教育出現(xiàn)的新問題，已經(jīng)成為一個全社會共同關(guān)注的話題，本文就相關(guān)策略、方法展開探討。

關(guān)鍵詞?新時期;學前教育;方法;策略

中圖分類號：G619，B014，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0045-01

新時期幼兒學前教育的影響因素，已經(jīng)逐漸幼兒園機構(gòu)擴展到家庭層面、社會層面，這導致學前教育問題更加多元、復(fù)雜。一方面，就家庭角度分析，在城市化發(fā)展背景下，原有的“鄉(xiāng)土社會”格局被打破，家庭成員結(jié)構(gòu)日益簡單化，可為孩子提供照顧的家庭成員并不多，除了父母之外主要是爺爺、奶奶“隔輩人”，這導致很多孩子送入幼兒園的初衷并不是為了接受教育，而是家長為了緩解照顧壓力，拜托幼兒園照看孩子而已。另一方面，從社會角度分析，我國幼兒教育已經(jīng)不再是“個別現(xiàn)象”，逐漸從局部向整體、從大齡向幼齡發(fā)展，幼兒教育師資隊伍建設(shè)、教育資源配置、相關(guān)考核機制、教學配套機制等日益完善，學前教育和小學教育之間的關(guān)系越來越密切，容易導致“小學化”的教育傾向——尤其是一些家長不希望孩子輸在“起跑線”上，這容易導致幼兒學前教育陷入兩極分化的狀態(tài)。

一、新時期幼兒學前教育特點

（一）專業(yè)化。從20世紀80年代至今，我國幼師教育取得了豐碩的成果，多元社會資本介入幼兒學前教育領(lǐng)域，創(chuàng)新教育理念、方法、工具等不斷引入，提高了幼兒學前教育的專業(yè)化水平，就幼兒園內(nèi)部來說，“專業(yè)分工”已成常態(tài)，有專門的生活老師、教學老師、體育老師、接送老師等分類。

（二）系統(tǒng)化。幼兒在學前教育機構(gòu)中，實現(xiàn)了學習、生活、社交等多方面能力培養(yǎng)，甚至一日三餐都是在幼兒園中完成的，客觀上，這就要求新時期幼兒園學前教育中實現(xiàn)系統(tǒng)化，在每一個方面都充分考慮到幼兒需求，滿足硬件、軟件的“配套”。

（三）個性化。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，“應(yīng)試教育”思維不斷消解，“素質(zhì)教育”思維不斷確立，學前教育中越來越重視學生個性保護，并通過日常生活、游戲等進行引導，體現(xiàn)出對幼兒的尊重，以培養(yǎng)其完整的人格。

二、新時期幼兒學前教育的新問題

基于“專業(yè)化、系統(tǒng)化、個性化”的幼兒學前教育特點，一定程度上滿足了新時期幼兒園教學工作的需求，但同樣會出現(xiàn)新問題，主要反映在“通識教育”與外界矛盾層面。進一步，由于幼兒群體在教育層面的差異性區(qū)分難度很大，其自身表達能力又十分有限，“外界矛盾”并非直接作用于幼兒、教師之間，而是家庭、社會為矛盾主體。

（一）家庭為矛盾主體的新問題

如前文所述，我國家庭在新時期幼兒學前教育的態(tài)度上呈現(xiàn)出兩種極端：一些家庭主要是為了緩解幼兒照顧壓力，認為孩子還小，短時間內(nèi)存在的學習差距并不重要，主觀上放松對于幼兒的學習要求，更重視他們的生活質(zhì)量、良好習慣培養(yǎng)和動手能力提高等。而一些家庭比較重視教育，一味地強調(diào)幼兒在“起跑線”上的領(lǐng)先，對于識字、算術(shù)等能力培養(yǎng)十分在意，要求幼兒園在教學環(huán)節(jié)要側(cè)重“智育”，此外，其他的要求也是存在的，但相對影響力較弱;整體上，學前教育作為家庭為主體的矛盾緩解平臺，需要達到一個平衡狀態(tài)，但事實上這是很難做到的，往往處于尷尬的角色。

（二）社會為矛盾主體的新問題

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟收入水平差距迅速縮小，對于幼兒學前教育本身的認知差異也在縮小，即城鄉(xiāng)之間都認可幼兒學前教育的重要性，但所處社會環(huán)境仍然有很大差異，這造成兩種截然不同的矛盾表現(xiàn)：針對城市環(huán)境而言，生活節(jié)奏較快、工作壓力較大，尤其是幼兒父母都是“上班族”的情況下，難以展開通常的“家園溝通”，但從主觀上是存在明顯需求的。而針對農(nóng)村環(huán)境而言，幼兒家庭成員文化水平往往較低，雖然在時間、條件上具有“家園溝通”的便利性，但在主觀上沒有形成積極意識，認為教育責任都是在幼兒。此外，還有一些家長外出務(wù)工，幼兒成為“留守兒童”，這也造成溝通不暢的現(xiàn)象。

三、新時期幼兒學前教育的策略與方法

（一）努力轉(zhuǎn)變家長教育觀念。幼兒本身缺乏思想、行為的獨立性，因此新時期幼兒學前教育中，還需要適當?shù)貙ⅰ凹议L”作為教育對象，使其能夠與孩子同步發(fā)展、成長，不斷改變家長教育觀念，化解對于傳統(tǒng)教育職能的片面認知。

（二）積極創(chuàng)新家園溝通渠道。當前，中國已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)先進國家，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智能手機產(chǎn)品十分普及，以此作為創(chuàng)新方向，建立網(wǎng)絡(luò)渠道的“家園溝通”渠道，可以很好地打破物理空間阻隔，及時實現(xiàn)家庭、幼兒園的溝通。

（三）構(gòu)建社會統(tǒng)一考評機制。幼兒學前教育關(guān)系到國家和民族的未來，從人才戰(zhàn)略角度來說，需要做出長遠規(guī)劃、戰(zhàn)略統(tǒng)籌，而不能僅僅為了滿足某一方面的教育需求，因此，有必要構(gòu)建針對幼兒學前教育的社會統(tǒng)一考評機制，以幼師隊伍為考評對象，從知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等諸多方面入手，確保其能夠正確引導幼兒人生觀、世界觀、價值觀的教育。同時，“統(tǒng)一考評機制”也可以有力規(guī)避不同教育觀點所產(chǎn)生的矛盾。

參考文獻：

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[2]李靜.新時期幼兒教育方法探究[J].經(jīng)營管理者，2015（20）.