課堂不是花瓶

淦林麗

摘 要 我們老師不論是上公開課，還是家常課，都應抱著一顆平常心，一顆從孩子角度考慮問題的心，帶著孩子們遨游在真實課堂中。深化教育教學改革，有一個從認識到認可、再到實踐的過程。

關鍵詞?小學數學;作業設計;高效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0237-01

多年來我們已經習慣了聽特級教師們近乎完滿的課了。我們的腦海里牢牢地記得那些經過千錘百煉，修煉得天衣無縫的課，教師的每一個動作，每一句語言，是那樣的得體，學生的每一次活動，每一句回答是那樣的絲絲入扣。新的課程改革追求詩意的課堂、靈動的課堂、充滿生命活力的課堂。當師生釋放出全部的創造活力時，這時的課堂最讓人沉醉，更讓人流連忘返，常常是看著、聽著、心里嘆息著：這樣的課離我們太遙遠了。猛然發覺，我們真正追求的是什么？是遙不可及的課堂，還是真實有效的課堂？

課堂教學真義，無論是否在新課改背景下都應有其自身的規律，課改不應是一個框子、模子，不應是一個花瓶，無論什么都要放在課改的框子里成為一幅畫。放在課改的花瓶里成為一個景點，它應該是一方飽含豐富營養的土壤，使課堂教學之花越開越嬌艷，遺憾的是現在的課堂教學離真實越來越遠，課改成了一張標簽，一張面具，“你真棒！”“你真聰明”“回答得真精彩”“讓我們為你鼓掌”充目耳聞，廉價的表揚大有泛濫之勢，它對學生的無形的毒害會貽患無窮。我們需要的是簡單的課件、精練的設計，沒有時髦的小組合作討論、沒有層出不窮的花樣，沒有頻繁突起的高潮，看不出多少精彩的場景，有的是和我們平時的課堂一樣學生的疑慮不解、沒有解決的問題、還有部分學生對某一教學環節明顯的不感興趣。然而，這才是我們真實的課堂！遠離了演練、擯棄了作秀的課堂！江蘇省數學特級教師徐彬老師在講座中說到：“以前我給自己定的目標是把平時的課當做公開課來上，其實是人為地把公開課和平時的課孤立開來。我現在給自己定的目標是追求真實的課堂！”說的真好！追求真實的課堂！那么，什么是我們課堂真實的本色呢？

面對當今的課堂，我既興奮又迷惘，興奮是我們的課堂不斷地出新出彩，迷惘的是新的課堂到底要往哪兒走？

首先，真實的課堂是擯棄了形式主義，簡單有效的課堂。我們的教育教學有時也像街上的時裝一樣會流行種種教學形式，眼下正“流行”著在新課改理念下倡導小組合作探索。例如一位教師教學《真分數和假分數》時，進行了這樣的探索：首先出示一組分數，要求學生先獨立觀察這組分數，然后進行分類;接著安排小組活動，交流分類情況及分類的標準;最后大班交流。結果全班涌現出5種分法：按分子是奇數與偶數分，按分母是奇數與偶數分，按分子是質數與合數分，按分母是質數與合數分，按分子與分母的大小分。等大班交流完分法，課堂教學時間已近半。這時，教師才將教學聚焦在第五種分法上，并請學生給每類分數命名。一時間，教師里又是眾說紛紜。最后，破于時間壓力，教師匆匆揭示真假分數的概念。

在上面的案例中，教師為了追求新理念下的小組合作探索，把“合作學習”與“探究學習”泛濫于課堂：不管有沒有合作的必要，沒有“合作”不行;不管適不適合探究，形式不能沒有。教師完全在追逐形式，為了合作而合作。于是我們不得不問，是追求時髦的形式重要還是還學生一個真實有效的學習狀態重要。

其次，真實的課堂不是作秀演練的課堂。到今天為止，大多數老師擯棄了作秀的課堂，能夠將話付諸于行動。有一位老師在上第六冊《數學廣角——等量代換》時，答應學生將最后得到的智慧星兌換成雪餅，課后，學生排著長隊在換領雪餅。老師的許諾兌現了，學生對老師倍加尊重。這就是我們平時所說的“說到做到”，應從老師自身做起。這才是我們真實而有現實的課堂。

再次，真實的課堂是允許教師、學生犯錯的課堂。例如：在教學第四冊《銳角和鈍角》時，練習中有道“用三角板拼一拼”的題目，教師讓學生用三角板在黑板上拼出一個鈍角三角形，在拼的過程中，學生不停地轉動、移動三角板，最終拼好了。這時老師說：“剛才這位同學將三角板來了個360度大轉彎才拼好。”頓時，就有學生舉起了小手，自信地糾正起來：“老師，不是360度，那又轉回原位了，應該是180度。”老師欣然接受了學生的糾正，并說到：“你的知識真豐富。”

教師不是神，也許教師有知識上的缺憾、有能力上的不足、有觀念上的裹足不前、有行動中的瞻前顧后，探索過程中會出現失誤、思考角度上會有偏差。凡此種種，作為教師都會在課堂教學中或多或少地暴露出來，我們要做的是包容和理解。在教學中常常會出現類似這些錯誤，可錯誤的出現不是壞事，我們不應該以回避抵擋。盡管所暴露出來的真實是那樣的丑陋，暴露的過程是那樣的痛徹心扉、甚至鮮血淋漓，但它是真實的。

綜上所述，真實對課堂來說如此重要，我們老師不論是上公開課，還是家常課，都應抱著一顆平常心，一顆從孩子角度考慮問題的心，帶著孩子們遨游在真實課堂中。深化教育教學改革，有一個從認識到認可、再到實踐的過程。數學課堂教學，重構一個具有現實和未來意義的、嶄新的課堂教學模式，是時代賦予每一位教育工作者的任務，它不應只停留在理論的探討上，在現實的課堂上“野渡無人”，而應如“春潮帶雨”，催生出新課改明媚燦爛的春天。