挖掘聽英語的靈性，提升訓練效率

楊月逢

【摘要】 英語聽力是保證學生持續學習英語和生活實踐運用的一種能力，提高聽力能力訓練的方式很多，對小學生來說，訓練方式和激發興趣很重要。筆者精心設計“三步訓練法”，以練替教，點亮學生聽的靈光，提升聽力能力。

【關鍵詞】 聽力訓練 活用教材 興趣 默契 靈性

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-199-02

聽力得分是保證學生后續學習和生活實踐運用的一種能力，是學困生比較容易獲取分數得到安慰的捷徑，但是聽力是我們農村小學生英語學習的一個較大的障礙。目前小學英語教學中普遍存在側重讀寫，忽視聽說的現象，造成課堂對話簡單、枯燥，缺乏深度和延伸度。如何挖掘聽的靈性，刺激學生“聽英語”的興趣，提升聽力訓練效率呢？下面我從“教材活用，課堂設計，日常實踐”等方面說說我的一些做法。

一、活用教材，點亮靈光

老師要重視聽力材料的選擇和設計，因為材料的難易程度會影響學生的“聽”的積極性和效果。農村小學生最熟悉的材料就是他們的書本，我在課堂教學過程中，最喜歡組合書本材料，擴展教材，老師只要學會充分利用書本，挖掘書本隱藏的信息，在練習過程中引導學生培養聽力能力，讓書本在學生心中扎根，學生覺得學會了知識，有了成就感，自然激發了學習興趣，想多學多聽英語，點亮了聽的靈光，啟蒙了靈性。

二、方式持續化，師生默契化

聽力訓練要從學生的水平出發，高中低年級要區分，從簡單過渡到復雜，讓學生有“學會-感興趣-想學-會學”的意識發展，從而逐漸提高聽力能力。聽力訓練要有持續性，訓練方式要有可行性，便于師生之間培養默契，在學習中互相配合，老師和學生都清晰地知道這個環節應該做什么，以學生的自主實踐為主體，老師為引導者，把課堂還給學生，加大訓練容量和訓練空間，提升訓練效率，不斷壯大著學生已經點亮的聽的靈光，讓靈性慢慢成長。

三、玩中學，讓課堂充滿靈性

下面以低年級和高年級為例，談談我是如何踐行以上兩點認識。

1.我在教學《開心版英語》Book 1 Unit 3 Animals的時候，單詞聽力訓練目標是：1.學生會學單詞，能聽懂單詞；2.學生互考聽力。這是剛起點開始學習英語的三年級，為了激發學生的學習興趣，勾起學生對英語外來事物的好奇心，我在設計中盡量以“玩中學”為主線。

第一步訓練：聽單詞，把聽到的順序號碼寫在單詞下面。這一次是老師負責讀音，學生作答。

例如： elephant panda lion rabbit monkey tiger

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

第二步訓練：這一次是學生設計題目，并在小組內當小老師負責讀音，組員作答。我的小組以4人為一個單位，每個人都當一次小老師，循環訓練了4次。學生為了在小組內脫穎而出，都絞盡腦汁設計題目，同時提高了質量和學習興趣。

第三步訓練：請2-3個各組內最優秀的組員上臺當考官，每個人都投影自己的試題，即興讀音，全班作答，這樣又練習了2-3次。而且還設置了“最佳考官”獎，大大刺激了學生的好勝心，全身心投入到學習中，提升了訓練效率。

每個單元的新單詞的學習，以及復習課，我都堅持這種聽力訓練方式，師生配合默契，在實踐中玩得不亦樂乎，簡單的材料可以玩出多種花樣，把老師發下去的書本變成了自己的書本，知識就在學生心中扎根，點亮了聽的靈光，學習有了靈性。

2.聽、說、讀、寫是密不可分的，聽力與口頭表達能力在訓練中也需要互相助力。我在教學《開心版英語》Book 7 Unit 2 Looking for a Hospital， Target部分，六年級的學生有一定的英語口頭表達能力基礎，我活用教材，結合P20的Practice 1 的內容，設計了句子運用的聽力訓練方式：

第一步訓練：教材原來設計的“Read，listen， and check”這一步驟完成得很快。

第二步訓練：我自己設計的“聽力標號Listen and number”。 Practice 1的4個問題各有4幅圖供學生選擇答案。每一個問題4幅圖，我要求學生用“十”字表示圖畫的位置，把聽到的圖畫順序號碼填在相應的位置。以A圖為例，老師示范：1.Wheres the hospital？ Its next to the bank. 2.Wheres the hospital？ Its across from the bus stop. 3.Wheres the hospital？ Its across from the bank. 4.Wheres the hospital？ Its next to the supermarket. 這次的答案就是.當老師示范完畢，就輪到學生當考官，同樣是要求學生設計題目，與A 圖例子的訓練方式一樣。但是對于六年級的學生要求標準有提高，他們的詞匯量和口頭表達能力都有一定水平，所以學生是即興口頭表達（不像三年級那樣預先做前置研究題），互相考查伙伴的聽力能力。這樣組內練習了4次。

第三步訓練：請2-3個考官出題，全班練習。這樣又訓練了2-3次。（與A的例子基本相似）

這兩個課堂案例中，我活用教材，做到了聽說結合“玩中學”，用熟悉的訓練方式，在老師的引領下，讓學生在課堂實踐中如魚得水，達到了聽力能力訓練的目的。

四、日常用語當先鋒，讓聽的靈性自由成長

弗里斯說：“學生學會說英語的前提首先是聽?！币嵘犃δ芰?，學生必須要有說的機會。我搜集了小學生的一些日常用語，裝訂成冊發給學生，要求學生每天學會一句簡單的日常用語，培養多說英語的習慣，創設聽英語的條件。每周的早讀課，有10分鐘是班上的“英語沙龍”時間，這個時候是兩個小組合并為一個大組，每個組長挑一個主題，小組成員就可以海闊天空地用英語交談，真的不會用英語表達的情況下可以夾帶中文。例如：組長挑選的主題是：My family ，組長是主持人，組織同學們圍成一個圈，每個人輪著介紹自己的家庭和家人的情況，或者組長點名。一開始由于積累不夠，同學們的發言都是圍繞書本的幾個句子來進行，比較乏味。隨著日常用語的句子積少成多，同學們發言踴躍了，腦洞大開，交流內容不限制于一問一答，真正回歸到日常生活中去，真正地使用英語。

聽，離不開說，說，要有“本領”，書本的單詞、句子是基礎，日常用語就是最基本的“武器”。在這個“自由市場”，學生聽的靈性可以自由成長。

五、結語

當然，聽力訓練的形式很多，老師要精心設計每一次的訓練內容和訓練方式，創造“聽英語”環境，鍛煉學生“會聽”的能力，引導學生在實踐中融入英語世界，挖掘聽的靈性，點亮學生聽的靈光，提升聽力能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《人是教育的對像》，俄國著名教育家烏申斯基1867年發表的《教育人類學》的中譯本，由科學出版社出版.

[2]《小學英語聽力課堂分析》，2013-04-18 22：08：08 ，發布：langfly ，編輯：langfly.