技能大賽背景下高職會計專業學生職業能力培養路徑研究

【摘要】現階段，技能大賽作為高職院校教改實施的重要成果，能夠充分實現產教結合。本文便從高職院校會計專業出發，先介紹了技能大賽對于推進會計相應職業能力培養的重要意義，而后總結相應培養策略，以期為增強學生相應專業素養作出貢獻。

【關鍵詞】高職院校 會計專業 技能大賽 職業能力

【基金項目】2018年度永州職業技術學院立項課題“技能大賽背景下高職會計專業學生職業能力培養路徑研究”（編號：YZ

2018YB09），主持人：廖石云。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0041-02

引言

技能大賽秉持的人才觀念是對技能、創新型人才予以尊重和重視，摒棄了過去重知識、忽視技能的觀念。當前實踐能力相較于考證以及理論知識來說更為關鍵，由于會計工作具備保密性、專屬性，企業單位在會計人才需求上并不大，讓所有學生于企業單位實踐并不可能。因此，必須依靠技能大賽來對其職業能力予以強化，為其后續會計工作夯實基礎。

一、全國職業院校技能大賽簡介

全國職業院校技能大賽開始于2008年，主辦方是教育部。2012年開設了高職組的會計技能比賽項目，其開設目的是希望通過比賽，展示和檢驗高職財會專業教學改革取得的成果，同時考察學生的崗位技術和職業能力水平。[1]通過比賽推動教學改革，提高企業對于專業教學改革的參與度和積極性，提高高職會計專業學生職業能力的培養水平。

高職院校的目標是通過教育教學培養出專業技能熟練的高端人才，能夠滿足企業對人才的需求。學生在畢業后就要參加相應的會計崗位，高效、優質地完成工作任務是工作的目標和需求。大賽項目的進行過程中，學生的職業素質，包括溝通交流的能力、團隊合作的能力、企業管理的理念、開拓創新的精神等，都可以得到充分的發掘和鍛煉。

二、技能大賽對于推進會計學生職業能力發展的影響

1.技能大賽能夠促進高職會計學生的職業能力培養。技能大賽對高職會計學生職業能力培養有積極的促進作用。技能大賽能夠對教學效果予以反映，并借助技能大賽來明確教學缺陷。現階段，對于會計專業來說，其技能大賽在比分方面差距較大，諸如素質、技能等均差異明顯。部分院校學生職業能力較為優秀，但由于環境、心理等影響而很難有效發揮。院校可依靠技能大賽來評價教學質量；高職院校可以依據比賽成績來對教學效果予以評價，明確學生相應的職業能力，為后續教育夯實基礎。技能大賽還可推進教學改革。通常技能大賽是對行業需求的間接呈現，并且能夠體現技能最新要求。

（1）提高學生的實際操作能力

技能大賽的比賽宗旨就是“強化學生的實際操作能力”，大賽的四個崗位角色設置為出納、總賬會計、成本會計、會計主管，每個人固定一個崗位，不能隨便更換。相應的任務必須要由相應的崗位人員來完成，標定的任務不能越權操作和使用軟件，也不能由他人指示完成系統操作，未標明的可以由隊員互相協作完成。在進行崗位專項的技能比賽時，必須由既定選手本人獨立完成任務。[2]技能大賽就是對學生實際操作的鍛煉，能夠有效提高學生的實際操作水平和發現問題、解決問題的能力。

（2）加強學生對理論知識的理解和掌握

大賽不僅要求學生具備實際的操作能力，還要掌握好會計學的理論知識。比賽過程中需要運用學到的知識發現問題和解決問題，考驗的是學生理論和實踐相結合的能力，學生能夠在運用過程中更加熟練掌握理論知識，并從中獲得自己的理解。

（3）提升學生的綜合素質

會計技能大賽不只有個人賽項，還有團體賽項，這就要求選手不僅專業知識過硬，還要個人素質良好，才能夠在團體賽中取得好成績。技能大賽不僅能夠提高學生的專業技能，還能夠培養學生的個人素質，提高學生動手能力和團隊協作能力。

2.高職會計學生職業能力培養能夠推動技能大賽發展。會計技能大賽的評價標準主要是學生的綜合實力，參賽選手通過完成崗位任務能夠有效提高自己的專業知識技能水平和個人素養。大賽對于高職會計學生來說是檢驗和鍛煉自己的有效方式，近年來參加比賽的學校越來越多，會計技能大賽在職業院校財會領域的地位越來越高。比賽的規格不斷提高，標準不斷嚴格，流程不斷完善。會計技能大賽對于培養學生專業能力和綜合素質方面具有指導性的意義，因此大賽也得到了更好的發展空間。

三、高職會計專業實踐教學存在的問題

1.會計專業課程體系模式與技能比賽不契合。目前高職院校會計專業的實踐教學模式仍然是老師主導，教師講解和示范，學生再進行模仿學習，在課堂上，學生的學習主動性不高。在大賽中面對獨立的任務時，學生是需要自己主動面對問題和困難并自己思考解決方法的，這樣在平時被動的學習知識和技能會導致很多學生在面對問題時有些不知所措，無從思考，嚴重的還可能擾亂學生的心態，使平時學習成績不錯的學生出現“見光死”的現象。而且失去主動性的課堂容易讓學生感覺到疲倦，最終導致某些學生失去動手實踐的興趣，培訓效果欠佳。

2.實訓環境不夠完善，仿真程度有待提高。目前高職院校中常會有會計電算化、手工會計、模擬財務部門的實訓室，學生可以在電腦上使用軟件模擬實際操作流程。然而，會計崗位在實際工作中是一個綜合性的業務流程，實訓中的綜合性和仿真性無法得到實現，信息也無法完全共享。每一項課程實訓都是獨立的，沒有與其它操作結合，學生沒有經過完整的操作流程的演練，這樣學生就不可能良好的適應技能比賽中對綜合能力的考察。

3.實訓教材的內容不能適應比賽需求。目前，大部分院校沒有開展全部的實訓課程，致使學生僅能夠進行簡單的核算，會計技能單一，對于財務分析和決策，內部審計以及報稅、納稅、合理避稅等內容不夠了解，一些教材缺少真實原始憑證，真實性較差，不能很好的服務于技能比賽。

四、高職會計以技能大賽為導向增強職業能力的培養策略

1.對近年大賽的試題展開分析，并進行市場調研活動，據此調整學生職業能力養目標，注重培養學生的實踐技能。

2.推動教學內容與行業標準有效對接，強化實務操作。高職院校需要將技能培養融于主要課程，并且課堂內容不應單純限于教材，還應以大賽標準為導向展開優化、細化，強化教學、實操的聯系。課程設置要和比賽要求的崗位及就業崗位相對應。比如，財務會計便需要將制造業看作核心，以商品流通業為輔助，對業務處理進行分項目教學，并對相應崗位予以說明。而會計電算化則需要分別從上述兩行業出發分別做完整賬目，引導學生了解、把握建賬到報表編制的流程，確保學生職業能力得到有效強化。

3.學生需要將課堂學習以及課下實操進行融合。在進行專業教學時要注意在教學內容中融合技能大賽需要的技能素質進行教學。課前預習可依靠微課程或者是精品網站等進行，而課堂學習則應融合聽講與練習，課下則應對用友、稅友等軟件進行操作。此外，高職院校還應對校園網進行會計平臺的構建，對多種會計資源進行共享。教師也可將微課程等置于云盤上，同時對鏈接、密碼等予以公開。學生還可借助稅友或者是網中

網等平臺展開實操練習。當然，作業布置需要以學生認知為導向展開，需要根據其理解力、操作水平來布置任務，確保會計學生均得到進步。

4.借助翻轉課堂、任務法等形式展開教學，做到以賽促學。首先，教師應事先進行預習任務的合理布置，使學生借助微課程等展開預習。由于學生在興趣程度以及專業基礎層面差異明顯，若全部實施翻轉課堂顯得不切實際，導致“學困生”等無法跟上。教師可將會計故事穿插于課堂講授，借助案例或者是任務來引導學生。其次，還應將技能大賽相應習題融于教學，依靠大賽習題來對學生興趣以及探知欲等加以調動。課堂還可借助相關平臺展開技能訓練，引導學生對會計準則、稅收機制多加關注，推動新技能等融于會計教學。高職院校還需要針對實訓基地展開規劃，依靠校企合作等獲取企業相應支持，確保實訓問題等得以切實解決，同時也可和企業需求相契合，做到互利共贏。

5.改革教學手段和教學方法。可以更多的使用信息化手段展開教學，多營造與真實工作環境相近的操作演練，提供與大賽相當程度的訓練，提高學生比賽中的應對能力。

6.加強師資建設，提高教學水平。對教師開展定期培訓，培養能夠適應會計技能大賽的“三棲型”師資團隊。在培訓中要重視培訓效果和效率，轉變培訓思路，培養能夠適應技能大賽和就業需求的師資力量。

7.改善實訓條件，提高實訓效果。按照技能大賽的要求及會計教學的日常需要，引進更多實訓教學的平臺，加強日常學習中的實際操作演練，提高學生的實際崗位操作能力。

8.創設會計社團，推動技能人才向著高層次發展。會計社團需要秉持“學生資源、互幫互助”原則進行構建，社團可依靠年級傳幫帶的形式組織活動。此外，還應進行正副舍長的選取，并配以指導教師。社團活動需要于學期伊始制定，活動實施則需要以教學實際為導向合理調整。此外，社團還應定期組織集中活動，并以技能訓練為核心開展。

對于大賽人員選取來說，應將學生自愿以及教師推薦模式進行結合，依靠校級大賽來進行挑選。選拔方式可分成專業技能以及綜合素養兩個層面。由于大賽不同，必然側重點不一，教師需要關注學生心理素質，強化其抗壓能力。

總結

總之，技能大賽倡導尊重和重視人才，放棄以往重知識、忽視技能的教育觀。高職院校會計專業需要明確技能大賽在強化職業能力層面的意義，并從社團創設、實務操作、教學轉變等層面出發推進會計專業建設，確保學生專業能力以及綜合素養契合社會需要。

參考文獻：

[1]趙鑫泉.技能大賽引領高職會計專業教學模式改革探索[J].財經界（學術版），2018（14）：70-71.

[2]戚麗霞.會計技能大賽對于高職會計教學改革與創新的思考[J].納稅，2018（16）：68.

作者簡介：

廖石云（1981-），女，湖南永州人，永州職業技術學院講師，中國注冊會計師，研究方向為會計理論與會計實務教學。