基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

張俠榮 湯蕾 魏云捷 彭慧

摘 要：在新一輪課程改革下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的主旋律。尤其是2017年普通高考化學(xué)學(xué)科考試大綱的修訂，其中就學(xué)生所必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力的考查給予了充分的重視。在這一現(xiàn)實(shí)的高考改革和新課改的背景下，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講授給學(xué)生，而是要在知識(shí)講授的過程中強(qiáng)調(diào)該學(xué)科的本質(zhì)與思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。主要談一談如何在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)的參與中形成的滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求所必需的品格與關(guān)鍵能力。通過對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)加以界定我們可以發(fā)現(xiàn)，其主要包含五個(gè)維度的內(nèi)容，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這五個(gè)維度的內(nèi)容看似是相互獨(dú)立的，但實(shí)際上是相互聯(lián)系、不可分割的。在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要采取多樣化的手段對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師照本宣科非但無法使學(xué)生獲得有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的課堂參與積極性，化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更是無從談起。我在組織高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)立足于所要講授的化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并將與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、化學(xué)史甚至傳統(tǒng)文化等有關(guān)的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在直觀形象的情境中自主探究有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

我在組織“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：呈現(xiàn)生活中常見的易拉罐、鋁制餐具的圖片，在貼近學(xué)生生活實(shí)際的物品展示下，學(xué)生的注意力自然會(huì)集中于此，進(jìn)而對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，我會(huì)借助多媒體展示相應(yīng)的課件，向?qū)W生呈現(xiàn)鋁制餐具在我國(guó)的產(chǎn)生與發(fā)展。在這一情境展示下，學(xué)生會(huì)直觀地看到鋁制餐具不適合用來蒸煮食物，也不能過長(zhǎng)時(shí)間地盛放酸性以及堿性食物。學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)感性的認(rèn)知。而且，在這樣的情境展示下，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到鋁制品與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類生活的關(guān)系，以及其對(duì)環(huán)境的作用，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以借助學(xué)到的鋁單質(zhì)的性質(zhì)對(duì)生活中所遇到的問題加以解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“社會(huì)責(zé)任”教育的滲透。

二、借助核心知識(shí)，感受“學(xué)科本質(zhì)與思想方法”

縱觀近些年的高考化學(xué)試題我們可以發(fā)現(xiàn)，高考對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、核心掌握情況的考查所占的比重較大，諸如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、原電池等。高考所考查的內(nèi)容其實(shí)就是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了將化學(xué)解題方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還要借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，如宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化與平衡等來構(gòu)建知識(shí)，并借此來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，從而加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的理解。

我在組織“鋁的化合物的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)化合物的性質(zhì)模型，在該模型的引導(dǎo)下，學(xué)生只要遇到與化合物的性質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容自然會(huì)從該模型中尋找答案，確定其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等。為了加深學(xué)生的理解，我還會(huì)從氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等方面引導(dǎo)其從宏觀與微觀的角度對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解析，或者從衡量守恒、電荷守恒等方面引導(dǎo)其借助變化與平衡思想對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，如此可以使學(xué)生在自主探究中充分調(diào)動(dòng)已有的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備自主地理解新知。

三、開展探究活動(dòng)，強(qiáng)化“科學(xué)研究與創(chuàng)新意識(shí)”

眾所周知，化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，為了加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可或缺的。我一般會(huì)借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)多樣化的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與下，自主地探究新知。而且，在探究過程中學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地提出問題、分析問題、解決問題，從而有利于其化學(xué)思維的發(fā)展。

我在組織“研究有機(jī)物的一般思路和方法”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，立足教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：已知有機(jī)物A的水溶液，我們要如何確定該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)的方式來解決該問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生還可以就分離提取A的方法，對(duì)A進(jìn)行元素分析，確定A的相對(duì)分子質(zhì)量等問題加以解決。如此，在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生可以就解決的問題總結(jié)研究有機(jī)物的一般思路和方法。這一從元素到分子式再到有機(jī)物結(jié)構(gòu)的探索過程，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的滲透，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)結(jié)構(gòu)。

總之，在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足新課改和新高考的改革，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，采取多樣化的方式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.淺談高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（38）：169.

[2]王亞男.高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

編輯 馬曉榮