基于THEOL平臺的《網絡營銷》混合式教學改革研究

羅文婷

【摘要】互聯網時代的變革日新月異，促使《網絡營銷》課程的教學方法與時俱進。本文主要闡述了《網絡營銷》課程現行教學過程中所存在的問題，以及如何利用THEOL平臺進行混合式教學設計，以此來提高教學效果以及網絡營銷人才對市場的適應度。

【關鍵詞】THEOL 平臺 網絡營銷 混合式教學

【基金項目】寧夏回族自治區“十三五”重點專業（群）-物流管理專業群子項目，項目名稱：基于THEOL平臺的《網絡營銷》混合式教學模式研究與實踐。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0061-02

1.網絡營銷課程現行教學模式存在的問題

1.1 教材內容滯后于市場需求

互聯網發展的近20年，學生B2C，C2C，O2O，淘寶、天貓、京東、這些關鍵詞耳熟能詳。而一本教材的編寫到出版至少歷時一年，而這一年中網絡營銷的發展又是日新月異，所以教材總表現出一定的滯后性。目前的市面上的網絡營銷教材多是營銷的基礎上加上了互聯網的外套，但在內容上并沒有體現互聯網時代對營銷的影響以及相互融通的新思想，形變而意不變。所以教材內容的滯后成為了該課程教學的一個絆腳石。需要教師不斷引入當下網絡營銷的新動態，融入到教學內容中去。

1.2 理論大于實操，教學模式單一

傳統的課堂教學全部是以老師為主導的單項理論講授。但由于網絡營銷課程要求學生不僅要掌握理論知識，還要能夠實際操作，如能夠具體操作搜索引擎營銷，能夠策劃一個網絡營銷的推廣方案等，這樣才能夠滿足用人單位的需求。此外，單項輸出的教學模式缺乏與學生的互動、分享、和參與，容易造成學生思維的被動和懈怠，不利于激發學生的好奇心、主動性和創造性以及動手能力。教學效果老師付出很多，但學生吸收地卻不理想，通過考試結果可以看出很多知識點和技能學生并沒有內化于心，更無從談及應用。

2.基于THEOL平臺的《網絡營銷》混合式教學設計

2.1基于THEOL平臺的教學資源建設

建設內容包括：（1）建設課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教案等基本文件， 讓學生了解本課程的相關要求。（2）建立教學素材、教輔資料等教學資源， 為學習者自主能動地學習提供教學參考資料。（3）建設課程知識庫、案例庫、任務庫等教學資料， 讓學生對主要的知識內容強化理解， 能進行典型案例的分析， 并完成跟項目有關的任務， 全部課內、課外實訓作業在THEOL平臺提交。（4）為學習者提供了在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定， 實現教學過程動態評價、實時在線交流互動。（5）鏈接前沿專題、熱點問題， 讓學生能時刻掌握最新的網絡營銷動態，可以彌補教材滯后的不足。

2.2教學設計實施

首先，在每周上課之前，讓學生登陸THEOL平臺，預先學習關于本節課的教學資源，對本節課程的內容有一個全面的了解。同時為了監督學生預習的情況，必須布置一定量的測試題，以檢測他們對課程預習的掌握程度，以及知識盲區，根據測試結果，在課堂有針對性地進行講解。

然后，首先進行翻轉課堂，先由學生分組匯報對本課程的預習情況，根據匯報情況，可以分析出學生對知識掌握的程度和未掌握的部分，并根據匯報情況記錄平時成績。

最后，由教師利用PPT再次講解整堂課程的內容，并對學生未掌握的部分著重講解，并繼續利用THEOL平臺布置課后作業，由學生課后在線完成，并由老師在線批改答疑，作業包括理論知識和上機實訓操作等，并記錄平時成績。

2.3 教學效果評價

（1）提高了教師的平臺建設能力、資源整合能力、以及教學的創新能力。（2）促進了學生學習的主動性，參與度，和實踐能力。改變以往被動學習和單一學習的局限性。（3）學期末進行學習效果評價，采用考查形式對學生的知識及能力進行綜合考察如以“為某產品設計網絡營銷方案”的方式進行綜合能力的考察。結合平時成績給出期末成績。全面監督并考察了學生的過程學習，學習深度和綜合能力的掌握程度。

3.結論

基于THEOL平臺的混合式教學改革是充分利用互聯網時代的網上資源和混合式教學理念相融合的結果，拓展了傳統課堂的局限性，使學習延展到課前課后、線上線下，加大了學生的學習力度，也對老師的教學水平提出了更高的要求。使網絡營銷的教學更能夠貼近市場需求，大大提高了人才的實用性，有助于學生的就業問題，這正是本次教學改革所具有的真正實踐意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]程琪.引入混合式教學理念提升學生自主學習能力——基于《網絡營銷》課程的探索[J].人力資源管理2018（05），203-205.

[2]李玉紅.基于互聯網時代下的網絡營銷課程混合式教學模式研究[J].商場現代化2017（04）.247-248.