探析高中語文閱讀審美能力培養策略

羅丹

摘 要：高中語文新課程標準要求在高中語文教學中培養學生的審美能力。由于受到應試教育的影響，語文教師的教學活動圍繞考試而展開，忽略對學生審美能力的培養，導致學生的審美素養處于較低的水平。閱讀是高中語文教學的重要內容，也是進行審美教育的主要途徑，如何在高中語文閱讀教學中培養學生的審美能力是語文教師應該著重思考的問題。結合自身教學經驗，對高中語文閱讀教學中學生審美能力的培養做了如下探討。

關鍵詞：高中語文；語文閱讀；審美能力；培養策略

著名教育家蔡元培先生說：“美感者，合美麗與尊嚴而言之，介乎現象世界與實體世界之間，而為津梁。”美在生活中無處不在，無論是文學藝術的創作，還是科學技術的創造，都貫穿著審美要求。利用高中語文教學進行審美教育具有得天獨厚的優勢，因為高中語文閱讀有優美的詩歌、散文、小說，這些都是進行審美教育的最佳題材。因此，教師要利用好語文閱讀這一板塊，創設生動有趣的審美情境，促進學生審美意識的萌發以及審美能力的提升。

一、創設審美情境，激發學生審美意識

語文閱讀審美教育與情境和心境有關，因此，要激發學生的審美興趣，就要創設一定的審美情境，讓學生置身于豐富多彩的審美情境當中，讓學生自主地發現美、欣賞美、感受美。高中語文教材中有豐富的美育素材，比如小說的人物、環境、情節組成的“整體美”，戲劇的人物語言、背景等組成的“沖突美”，詩歌的凝練、含蓄形成的“意境美”，散文的清越、雋秀的“神韻美”。教師可以利用這些美育材料，創設生動有趣的美育情境，從而激發學生的審美意識。

例如，在講授《蘭亭集序》這篇文章時，就可以給學生創造生動、形象的審美情境。王羲之的這篇散文蘊含了許多美的因素，包括自然美、書法美、語言美、藝術美、思想美等。王羲之的書法非常美，筆走龍蛇、瀟灑放脫，古人稱王羲之的行草如“清風出袖，明月入懷”，世人也常用曹植《洛神賦》中“翩若驚鴻，矯若游龍，榮耀秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風之回雪”來贊美王羲之的書法之美。我利用多媒體給學生展示了王羲之的《蘭亭集序》的書法，讓學生從書法欣賞中提高審美能力。之后，我給學生播放了蘭亭集會的畫面，并且配上悠揚的音樂，讓學生感受文中語言文字所營造出的意境之美。另外，我還讓學生思考文章所表達的哲理，體會文章展現出的思想美。學生進行自由討論，討論之后得出結論：“死生亦大矣”蘊含對生命哲理的探求，正是因為對“死亡”的重視，才能顯示出生命的珍貴。無論世界怎么變化，人類對生命本質的體驗是一致的，王羲之正是道出了這種千古同悲，才深深地打動了我們。如此，從多方面創設情境，學生的審美感知力就會不斷增強。

二、通過情景表演，培養學生審美能力

審美能力的培養不是一朝一夕就能完成的，也是需要長久的堅持。如果采取“灌輸式”的教學方法，學生就會很難感知美的存在，更別說去分析美和欣賞美了。教師要采取潛移默化的方式，除了給學生創造生動的審美情境之外，還可以鼓勵學生自主地進行審美體驗，讓學生進行情景表演，感受小說、戲劇、詩歌中的人物美和思想美，這樣一來就可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。另外，通過情景表演，學生的思維能力和創造能力都會得到進一步的發展。

例如，在講授《荊軻刺秦王》這篇課文時，我就通過情景表演的形式來促進學生審美素養的提升。學生在表演中表現出了荊軻的大義凜然、秦舞陽的色厲內荏以及秦王在慌亂中的形象。在易水河送別荊軻的這出戲中，專門配上了《易水送別》的音樂，這樣將氣氛渲染得更加悲涼，人物形象也更加飽滿、立體。通過情景表演，學生對這篇課文的語言與人物形象有了更深刻的理解，這樣就可以逐漸培養學生的審美能力。

三、結合生活教學，培養學生審美習慣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文是一門應用性極強的學科，與生活的聯系極為緊密。高中語文新課程標準也要求不僅要讓學生能夠發現美、鑒賞美，還要學會模仿美、創造美。只有學會創造美，才可以為社會注入源源不斷的美。因此，教師在教學中要學會結合生活進行教學，發現生活中美的因素，并且鼓勵學生進行審美創造。

例如，在講授《定風波》這首詞時，教師就可以結合生活進行審美教育。《定風波》是蘇軾被貶黃州時所作，反映了作者曠達的心態。在講這首詞的時候，我以一個生活化的問題引入：“同學們，你們在生活中淋過雨嗎？你們能談一談自己當時的心境嗎？”有的學生說：“當時被雨淋透了，心情特別糟糕，特別煩悶。”我發現大部分同學的回答都傾向于這種答案。這時，我就順勢提出被稱為“不可救藥的樂天派”的蘇東坡是如何面對風雨的問題，讓學生走進文本，解讀文本，體會蘇軾在“雨中”的心境變化。而心境的變化正體現出儒釋道三家對他的影響，也讓學生體會到蘇軾并不是天生曠達，他的曠達也經歷了孤獨寂寞的探索過程。通過這樣的生活教學，這樣的品讀、欣賞、感悟，相信能夠提高學生的審美能力。

總而言之，高中語文閱讀教學對提高學生的審美能力、陶冶學生的情操、塑造美的心靈、培養學生的綜合素質都有著重要的作用。高中語文教師應該充分利用語文教材中蘊含的豐富審美資源，采取多種教學手段，促進學生審美能力的提升。

參考文獻：

[1]李甜.文本細讀視角下高中語文閱讀教學中的審美教育問題探析[D].湖南師范大學，2017.

[2]張蕊.高中語文閱讀審美能力培養策略初探[J].科教文匯（中旬刊），2010（3）.

編輯 趙飛飛