SOLO分類評價理論指導下的歷史課堂有效提問研究

【摘 要】將SOLO分類評價理論應用到歷史課堂提問中，構建單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平和抽象拓展結構水平“四維”設問層次，提高課堂提問的有效性，培養學生思維能力。

【關鍵詞】SOLO分類評價理論；歷史課堂；有效提問

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0005-01

香港大學教育心理學教授比格斯首創的SOLO分類評價理論能較為準確地將學習者的思維能力層次明顯地劃分，并可以清晰地評價出學習者的思維能力水平。教師可以在歷史課堂中利用SOLO分類評價理論的五個思維能力層次，科學地設計問題，提高課堂提問的有效性，啟迪學生思維，養成正確思維習慣，培養學生思維能力。

一、問題的提出

近年來，關于SOLO分類評價理論運用于歷史教學的研究主要有三大類別。一是將SOLO分類評價理論運用于歷史課堂教學教研；二是將SOLO分類評價理論運用于聽課和評課；三是將SOLO分類評價理論應用到歷史試題的命制中。

筆者認為還可以將SOLO分類評價理論運用到歷史課堂的問題設計中。SOLO分類評價理論的五個層次結構能夠清楚明白地劃分出學生的思維能力層次，教師可以根據這五個層次結構設計出相應的問題，幫助學生養成良好的思維習慣，按照層次“模式化”地思考問題、回答問題。學生通過“自我評價”可以找出自己存在的問題，明確自己努力的方向，從而采用更深層次的學習策略，提升自己的思維能力。

二、SOLO分類評價理論概述

SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。

根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，具體含義如下：

1.前結構層次（prestructural）：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。

2.單點結構層次（unistructural）：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。

3.多點結構層次（multistructural）：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。

4.關聯結構層次（relational）：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。

5.抽象拓展層次（extended abstract）：學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

三、SOLO分類評價理論在歷史課堂提問中的運用

1.SOLO分類評價理論下課堂設問層次描述。

在SOLO分類評價理論指導下，從課堂設問的有效性來講，前點結構水平沒有價值，故不做研究。單點結構水平和多點結構水平的設問主要是考察基礎知識的掌握，關聯結構水平和拓展抽象水平主要是理論思維的飛躍。如：

（1）近代以來，中國爆發的第一次反封建反侵略的農民運動是什么？（單點結構水平）

（2）除此之外，近代中國還爆發了哪些反封建反侵略的農民運動？國外的呢？請舉例說明。（多點結構水平）

（3）國內外的這些反封建反侵略的農民運動有何相似之處？原因是什么？（關聯結構水平）

（4）國內外的這些反封建反侵略的農民運動的實質是什么？你如何看待？（拓展抽象水平）

2.歷史課堂下的幾種提問模式。

（1）學生閱讀文字材料后的課堂提問。

材料一：1898年，袁世凱為慈禧賀壽，進貢一輛奔馳轎車。不料，太后僅坐一次便棄之不用了。原來，汽車解決不了“尊卑”問題，司機不跪且坐，還坐在慈禧的前面！

材料二：1878年，河北開灤煤礦開掘了第一口豎井。為了運輸煤炭，清政府同意在唐山到胥各莊之間修建一條長10千米的鐵路。這條鐵路于1880年興建，1881年通車。鐵路建成后，守舊人士認為機器會震動皇陵，破壞風水，因而加以反對，不得不把機器動力改成用驢馬來拖車。

問題1：結合材料一回答，太后僅坐一次奔馳轎車便棄之不用的原因是什么？（單點結構水平）

問題2：結合材料二回答，把機器動力改成用驢馬來拖車的原因是什么？（單點結構水平）

問題3：上述兩則材料說明了中國的近代化之路受到什么思想的阻礙？（單點結構水平）

問題4：類似的歷史事件還有那些？（多點結構水平）

問題5：這些歷史事件展現了中國近代化之路的什么發展態勢？出現這種態勢的原因還有那些？從政治、經濟、思想、文化等方面回答。（關聯結構水平）

問題6：根本原因是什么？你有何認識？（拓展抽象水平）

（2）學生觀看圖畫材料后的課堂提問。

材料：下圖是近代中國人根據當時的形勢創作的宣傳漫畫

問題1：上圖反映的歷史信息分別是什么？（單點結構水平）

問題2：這些歷史信息有何邏輯關系？（關聯結構水平）

問題3：上述材料蘊含了一個共同的主題是什么？圍繞這個主題，孫中山先生進行了那些努力？結果如何？說明了什么？（拓展抽象水平）

四、總結

SOLO分類評價理論指導下的歷史課堂提問是帶有一定“固定模式”特點的，這個模式符合學生由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認知規律。從單點結構水平到多點結構水平關注了學生基礎知識的掌握，關聯結構水平再到拓展抽象水平則關注了學生抽象思維能力的培養。教師可根據學生的思維能力水平和教學的具體實際進行問題的設計，不必機械地遵循從“單點結構水平——多點結構水平——關聯結構水平——拓展抽象水平”每個環節都要逐一設置問題的方式，可跳過某個環節，但是設置的問題要具有邏輯性和關聯性。

參考文獻

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作者簡介：魏東，云南師范大學歷史與行政學院2015級在職教育碩士，四川省雙流中學，一級教師（四川 成都 610200）。