小學語文德育生活化問題的幾點思考

鐘玉鋒

【摘 要】德育資源融合到教育的各個視角，教師應摒棄照本宣科的教學模式，既要依托教材，不脫離教材的內容進行知識的講解，又要拓展教材的內容，強化學生的認知清晰化，結合社會資源、生活資源等，構建有教育意義的德育體系，填補以往語文教學中德育滲透的不足，靈活化應用教材，打造輕松、平等的互動空間，學生可暢所欲言的表述自己的語文意見，從中汲取教訓，不斷的延展思維，獲得語文相關問題的創(chuàng)新思想，在德育資源的開發(fā)下，導入新鮮的知識，吸引學生的注意力，引發(fā)一系列的語文命題討論，激發(fā)學生的語文思考主觀能動性。

【關鍵詞】小學語文；德育；生活化；問題；思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0076-02

引言

語文學科具有較強的人文性、內涵性，透過文字的表層面信息，能夠整合語文的知識體系，獲取不同視角的語文內涵領會，汲取語文的智慧，在語文底蘊的沉淀下，學生的口語表述、書面表達、思維聯想、情感意志等均潛移默化的得到強化，而根本上實現核心素養(yǎng)的培育目標。語文的講解模式應從書面引導到生活化構建，營造有趣的情境空間，學生短時間被語文的生活化趣味、吸引，調動好奇心參與語文的互動，激發(fā)學生的語文潛在意識，讓語文聯想更加開闊。德育的教育如春風化雨，潛移默化的滋潤著學生的心田。

一、小學語文生活化教學有利于學生的社會化發(fā)展

生活中的問題可以轉化為教育問題，通過生活的聯想與其他，學生基于自己的生活經歷，融合語文的情感信息，衍生出獨立的思想，對語文的認知更加深刻，社會資源是語文德育生活化教育的關鍵點，教師可通過社會問題的導入，利用一些時事熱點調動學生的參與好奇心，激發(fā)學生的辯證心理，從不同的視角出發(fā)，代入自己的情感表述對有關社會問題的見解，沒必要提供標準答案，多鼓勵學生發(fā)散思維，讓學生從社會真實的問題中思辨，從而形成自己的理解，感悟到語文更深層次的意境。小學語文生活化教學是在一定的現實生活場景的學習的教學方式，多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。”想要學生德、智、體、美、育全面發(fā)展，那么必須使學生將所學知識掙得的理解消化，并學以致用。在此理念下，小學語文生活化教學便可真正的發(fā)揮期獨特優(yōu)勢。小學語文生活化教學中設生活情境的目的，究其根本是為了令所學知識與學生的生活中建立起一座橋梁，從而使學生將其所學知識更快的理解吸收，轉化成自己的，達到真正的理解，并運用到日常的生活當中，這是優(yōu)化學習的有效途徑。

二、表演可以讓生活升華

語言文字就是對于生活的一種記錄和提煉，它對生活有著一定的概括和創(chuàng)新作用。在我們的生活之中，經常可以看到它的存在，所以在教學的時候，可以在一定的情景情節(jié)之下進行，這樣是非常有效的。條件允許的話我們還可創(chuàng)造特別的場景，讓學生進行表演，體驗他人的生活。角色去想一想，體驗一下。比如在進行課時《一片樹葉》教學時，我讓學生分別扮演文章之中的小動物們，把各種動物的動作和神態(tài)呈現在學生的面前，學生通過表演體會到了小動物們對小椿樹的愛，而觀看的學生也逐漸融入到了情景之中，體會和感受更加的真實。在這樣的活動之中，學生們的表演欲望得到了滿足，學生的主體地位得到了突顯。

三、走向社會，聯系生活進行語文教學

《課程標準》指出，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如，現在一些廣告語，XX，非一般的感覺。讓很多人以為是飛一般的感覺，讓學生了解到同音字的音雖然相同，義卻不同。通過對字的分析，了解語言的文字知識，讓學生養(yǎng)成規(guī)范用語，規(guī)范用字，規(guī)范說話的好習慣。新課改后，學校和教師都越來越重視學生的綜合素質的培養(yǎng)，小學語文學習生活化也是一種培養(yǎng)綜合素質的方式，不僅可以使學生在良好的學習氛圍下學習，還能夠使學生增強團隊意識，集體意識，在一定程度上幫學生樹立正確的價值觀。這一教學方式的實施，更需要學校外部環(huán)境的支持，學校的重視和支持能使教師更加認真，能夠有良好的心態(tài)和正確的方法對待生活化語文教學。在教師的安排下，可以組織一些活動，由學校走向社會，如給商家設計一些廣告語，給街道板報寫一個小通知，都可以鍛煉學生的語言能力，都是語文實踐較好的方式。在學習一些關于美景的課文以后，讓學生試著介紹自己周圍的景色，充當小導游和解說，然后評比誰說得最好，增強學生的學習興趣。

四、采用靈活的課堂授課方式

生活化教學就是以學生為中心進行教學，傳統的語文教學模式是以老師為主導，老師進行傳授，學生則接受老師傳授的這些知識，這是單向教學。而生活化教學則不然，它提倡的是老師指導學生進行學習，老師是知識的傳授者，同時更是一個引導者，因此，為了實現語文生活化教學，老師的授課方式也要適應新的教學理念，而不是拘泥于傳統的課堂授課方式。比如運用多媒體、情景創(chuàng)立法等多種形式的授課方式，這些授課方式可以讓老師所要講授的東西更加生動、更加立體，吸引學生的注意力，最重要的是可以讓學生充分參與到課堂中更好地達到課堂教學目標。比如， “詹天佑”“中華少年”“懷念母親”以及“用心靈去傾聽”這樣的學習篇目，老師就可以運用多媒體，對文章中涉及的人和事物進行一個更加生動的呈現，這樣就可以讓學生更好地理解文章中所要表達的情感和意義。

結束語

語文的教學絕對不僅僅是在課堂天之上，肯定有著更加寬廣的天地，生活這個大天地之中蘊含著許許多多的知識和學問，等待著我們去探索和追求。我們一定要認識到這一點，努力尋找到生活和教學的融合點，將生活變成學生學習的實例教材，也讓學生將學習真正的融入生活之中。為此我們要給學生提供還有創(chuàng)造展示自我的機會和舞臺，讓他們在生活場景中去感悟和探索，并且最終學習和掌握知識。

參考文獻

[1]彭敏.對小學語文教育生活化的思考[J].中華少年，2017，（05）.

[2]夏佳萍.針對新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].課外語文，2016，（05）.

[3]劉可欣，高照輝.讓小學語文在生活化教學中綻放活力[J].新課程（上），2015，（07）.

[4]王佳佳，唐立芳.淺談小學語文生活化教學的有效途徑[J].中華少年，2016，（24）.